立足阅读教学课堂培养学生的口语交际能力

夏梦薇

摘要：口语交际是人类最重要的交际方式，口语交际能力的培养至关重要。立足当下，中学语文教学时间紧、任务

重，加之新课标的要求和语文“听说读写”不可分割的整体性，必然要求我们在阅读教学中渗透口语交际，以

期培养学生的口语交际能力。在阅读教学中可通过朗读、问答、讨论来培养学生的口语交际能力。不管是在

课堂中，还是在生活中，都要有锻炼口语交际能力的意识，储备知识，留心生活，最终才能提高口语交际能力。

关键词：中学语文 口语交际能力 阅读教学

口语交际是人类最重要的交际方式，它是指

“交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交

际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进

行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的

交流和沟通。它不是听、说的简单相加，而是听者与

说者双向互动的过程。只有交际的双方处于互动状

态，才能实现真正意义上的口语交际。

一、在阅读教学中培养学生口语交际能

力的归因分析

口语交际能力是集倾听、表达、合作、收集信

息、处理信息为一体的综合性能力，这种能力在人

际交往过程中进一步表现为听说能力、待人处事能

力。口语交际能力较好的人不仅能清晰地表达自己

的思想，还展现了自己的素质和修养。把握每一节

语文课，有意识地培养学生的口语交际能力尤

为重要。

1.学生语文能力全面协调发展的要求

纵观我国中学语文教学，口语交际教学被置于

可有可无的地位。在完成教材中课文的学习之外，

学生每学期还有规定的写作任务和做不完的习题。

在高考这根指挥棒的引导下，教师和学生更热衷于

语文基础知识的学习、阅读和写作的训练，口语交

际便毋庸置疑地成为语文课堂的附庸了。笔者认

为，既然中学语文教学时间紧、任务重，长期设置专

门的口语交际课程不现实，我们就应该抓住阅读教

学课堂和写作教学课堂中的宝贵时间来培养和提

高学生的口语交际能力。

“听、说、读、写”四部分的学习是不可分割的，

徐林祥老师说过：“听和读是信息的输入，说和写是

信息的输出。”“听”和“读”是源，“说”和“写”是流，

有源才有流，流最终又能循环往复汇入源，这四个

方面相互促进，形成良性循环。在每一节语文课中，

教师与同学之间的问答，同学之间的交流讨论，都

为学生提供了锻炼口语交际能力的平台。再者，“听

说读写”本是相互关联相互影响的，单独进行口语

交际的训练显得有些突兀，不如将口语交际的训练

融入到每一节阅读教学和写作教学的课堂中，让学

生在潜移默化中受到影响。最后，语文学科“听说读

写”相结合的特性决定了学生口语交际能力的提高

需要长期的过程、综合性的训练，不可能一蹴而就，

学生的口语交际能力不会因为一次两次口语交际

课的专门训练而得到显著提高。只有听说结合、

读说结合、说写结合，长此以往才能产生积极效果。

2.教师落实新课标对语文教学的要求

以《义务教育语文课程标准（2叭1年版）》为例，

笔者将不同学段阅读教学的目标进行梳理，从表格

中不难发现新课标有意识地将口语交际能力的培

养渗透在阅读教学当中。例如：在阅读教学中学习

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文意在规范

学生的口语；复述课文意在培养口头表达能力和逻

辑思维；在阅读课堂中与人交流与讨论意在训练口

语交际和倾听能力、应对能力。充分利用阅读教学

的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，创

设各种情境让学生无拘无束地进行口语交流是新

课标对我们提出的要求（见表1）。

二、在阅读教学中培养学生口语交际能

力的途径

培养学生的口语交际能力应切实落实到每一

节阅读教学课堂中去，教师要有意识地通过朗读、

问答、讨论来培养学生的口语交际能力。

1.课文朗读有助于口语交际能力的提高

苏教版语文教材中所收录的课文多为文质兼

美的经典文本，许多文章教师都可以拿来作为口语

交际教学的资源。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，各

个学段阅读教学目标的规定和要求都包括这样一

条：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这

也是与新课标对口语交际的要求“学说普通话，养

成讲普通话的习惯”相吻合的。首先，通过朗读，学

生不仅能熟悉文本，增强记忆，更好地体会文章中

所蕴含的思想感情，还可以在教师的指导下正音识

字，积累词汇，熟悉句型，既规范了口语，又培养了

准确、流利、清晰的说话习惯。其次，朗读能促进学

生表达的流畅自然，富于感情。叶圣陶先生说过：

“吟诵的语调，有客观的规律。语调的差别，不外乎endprint

高低、强弱、缓急三类。吟诵一篇文章，无非依据对

于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而

已。”f3]叶老认为，高低、强弱、缓急这些规律都合着

文字所表达的意义与情感，依照规律吟诵，最合于

语言的自然。教师指导学生的朗读，从语气、语调、

情感方面入手，长此以往，学生的朗读就会达到自

然而纯熟的境界，培养了流畅自然，富于感情的说

话习惯。最后，“以朗读、背诵、朗诵等方式培养诵读

能力。通过这些方式，可以培养敏锐的语感，丰富口

语材料，锻炼口才。”笔者认为，教材中适合诵读的

文本大多都是规范的书面语，未能直接训练学生的

口语交际，但学生通过学习记诵这些经典的文本，

掌握了运用语言的规律，培养了语感，自然就可以

运用到日常生活的言语表达中去。

2.积极开展师生之间、生生之间的问答与讨论

师生在课堂中的问答与讨论也是一种口语交

际，与诵读、复述、演讲等方式不同，师生间的问答

更侧重于交际，在自然展开的交流中训练学生的倾

听能力和应对能力，锻炼学生的口语表达。语文课

堂中的交流对于教师来说也是一种考验。首先，在

中学阶段，很多学生羞于开口，不愿意在课上发言，

为此，教师要“巧妙地设置情境，帮助学生战胜内心

的怯懦，树立一种积极乐观交流的心态，让他们乐

于、勇于、敢于表达自己的心声。同时尽可能地给他

们创造说话的环境、交流的舞台，持之以恒，那么学

生终能做到愿说、会说、能说、敢说，不会为说话交

流所苦。”其次，教师要精心设计问题，提出的问题

要有意义，要能增进学生对文本的理解与感悟，能

激发学生的思考。学生也要配合老师，认真思考，敢

于发言。在学生回答的过程中，教师注意搜集整理

信息，对学生的答案给予客观的评价。比如纠正学

生的读音、语病，以规范学生的口语表达；教师要梳

理学生的答案，教学生理清答题的思路，分点分层

回答问题，做到条理清晰；教会学生紧紧围绕问题

展开思考并作答，略去无关紧要的内容和重复啰嗦

的表述。学生只有学会倾听别人的问题，并作切中

要害的回答，交际才能够顺利进行，交际的双方才

会处于积极的互动状态，所进行的口语交际才是有

效的。教师可以充分利用课文后“探究·练习”中的

一些开放性的、探究型的问题，让学生交流讨论，群

体互动。学生倾听别人的观点，阐述自己的评价，老

师对学生表达的内容进行点评，纠正学生不规范的

表达，这样的口语交际不仅活跃了学生的思维，锻

炼了学生的倾听能力、表达能力，还能让学生具备

团队意识，让学生学会尊重他人。

3.阅读文本可作为口语交际练习的资源

以苏教版初中语文教科书为例，七、八年级4

册书共安排了13次单独编写的“口语交际”，九年

级没有单独编写“口语交际”，所安排的训练内容都

融合在“综合学习与探究”中。笔者认为，在阅读教

学课堂中可以挑出单篇课文，以整体的目光来审视

一个单元的课文，因为这一单元的课文或是同一体

裁，或是围绕同一主题，都有其共同点。在教学过程

中，可以将口语交际教学融合到一个单元课文的学

习中去。比如，苏教版语文教科书八年级上册中，第

四单元是“江山多娇”专题，课文包括《小石潭记》、

《记承天寺夜游》、《阿里山纪行》、《美丽的西双版

纳》、《蓝蓝的威尼斯》，专题中的口语交际内容为

“假如我是导游”，这样的口语交际内容完全可以和

单元中的课文结合起来，在阅读教学的课堂中让学

生尝试着做一回导游，向同学们介绍景点。叶圣陶

先生曾说过，要有读整本书的思想，整体意识对教

师来说尤为重要，只有具有全局眼光，才能一览众

山小。有的口语交际内容与专题并不吻合，那么教

师就可以发挥主观能动性，自己将阅读教学内容和

口语交际内容进行整合。比如苏教版语文教科书七

年级下册，第二单元是“童年趣事”专题，选取了鲁

迅的《从百草园到三味书屋》、贾平凹的《月迹》、程

海的《三颗枸杞豆》、王安忆的《我们家的男子汉》和

宋学孟的《柳叶儿》五篇写人叙事的文章，在口语交

际专题中安排的是“劝告”，和单元中的课文缺乏联

系，单列出来让学生练习“劝告”这样的口语交际，

略显突兀。苏教版语文教科书九年级下册第四单元

“学会读书”专题中，选录了《曹刿论战》、《邹忌讽齐

王纳谏》、《孟子》二章、《出师表》、《愚公移山》等文

言文经典，可以将“劝告”的口语交际移至此处。通

过对以上古文的学习，学生掌握了正面劝导、巧用

譬喻、直话曲说、借例言理等劝告方法，在口语交际

“劝告”中，自然能活学活用，水到渠成。

当然，在阅读教学课堂中，教师还是应以文本

为重，以学生理解课文为重，口语交际只是一种辅

助，教师有意识地锻炼学生即可。

张志公先生曾经说过：“语文教育要培养听、

说、读、写能力，这一点在道理上大概不会有多少人

反对。但是在教学实践当中，却往往是重读写而轻

听说。听话、说话的训练与阅读、写作的训练比较起

来，没有周密的计划，也没有严格的要求，处于一种

放任自流、听其自然的状态……今天的时代，不容

许我们对口头语言训练放任自流听其自然。必须采

取有效措施，来提高青少年的听说读写能力。否则

就不能适应社会发展的需要。”张志公先生的话对

我们是有教育警示意义的，只有培养学生的口语交

际能力，才能适应社会的发展；只有提高学生的口

语交际能力，才能为学生更好的、更长远的发展奠

定坚实的基础。在阅读教学课堂中进行的口语交际

训练不可或缺，它能帮助我们掌握语言运用的规则

和规律，规范口语表达，提高口语交际水平。同时帮

助老师和学生节省宝贵的学习时间。然而，口语交

际能力的培养仅仅依靠课堂上的问答与交流是远

远不够的。语言的最终来源是生活，日常生活是口

语交际的源头活水，是学习语言，运用语言的真正

场所。只有在日常生活中注意积累口语交际语言，

做生活的有心人，口语交际能力才能得到有效的发

展。教师和学生都要养成阅读和思考的习惯，积累

丰富、广博的知识作为源头活水，认识到口语交际

的重要性，有意识地锻炼自己。endprint