陶行知“有教先学”思想对校本培训的启示

王永颜　聂红菊

摘要：陶行知的“有教先学”思想认为先生要以己为师，为教而学，先学后教；以生为师，学为中心，互学互教。武汉

市育才行知小学尝试探索多层面、多角度的培训模式。“有教先学”思想对小学校本培训的启示有：校本培

训，以学为本；师能提升，以教为本；素质提升，以研为本。

关键词：陶行知 有教先学 校本培训 启示

陶行知在教育实践活动中，针对当时中国教育

存在的教学分离的弊端，提出“有教先学”的教学思

想，认为教师在教育教学过程中不能固步自封，不

能仅仅凭借已有经验或学识进行教学，而应不断获

取新知，在学习中不断探索与创新。湖北省武汉市

育才行知小学以陶行知“有教先学”思想为指导，以

校为本，学习、培训、科研三位一体，开展多元培训。

一、陶行知“有教先学”思想的内涵

教学分离，重教轻学，是当时中国教育的弊病。

先生不顾学生实际，教死书，注重灌输，学生读死

书，整个教育没有生气。陶行知回国后，从事教育工

作，看到此种弊端，认为先生要“有教先学”，并在教

育实践中不断丰富自己的教育思想。

1.以己为师。为教而学，先学后教

教师不仅要教学生，还要学会教自己，“一面教

一面学”，“先生的教应该和先生的学联络。有了这

样的联络，然后先生学生都能自得自动”。把自己作

为自身老师，严格要求自己，提高自己，丰富自己的

知识，为教而学，先学后教。陶行知在《以教人者教

己》一文中，指出“以教人者教己”是学校的根本方

法之一，认为要教好别人，首先要搜集种种材料，然

后需要把这些材料融会贯通起来，先教自己，用教

别人的这些材料教自己。因为要教别人，所以不得

不把这些材料弄得格外明白。“为教而学”必须设身

处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自

然而然的格外明白了。

教师的实践是教好学生的基础，从实践中得来

经验才能更好地引导学生，教好学生。教师要教好

学生，不仅要“为教而学”，还要“先学后教”，这里的

学不是单纯的知识学习，而是研究性的学习。“真知

识是思想与行为结合而产生的知识，真知识是扎根

在经验里的。从经验里发芽长叶、开花结果的是真

知灼见。”教师在经过独立学习之后，获得真知，达

到融通之境，在研究教学内容和学生的基础上，学

会教学。

2.以生为师，学为中心，互学互教

陶行知在《教学做合一》一文中指出，“从广义

的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。实

际上，如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的

儿童学好些事情。会的教人，不会的跟人学，是我们

不知不觉中天天有的现象”。所以教师也应该虚心

向学生学习，以生为师，了解学生所需，师生共同进

步，互学互教。虚心向学生学习的老师，接触学生的

机会更多，对学生的需求和学习情况也会了解得更

深入，更加有利于教学。

教师教学是为了教好学生，向学生学也是为了

教好学生，学生是教学的中心，在教学中必须以

“学”为中心。“教育者，乃为教养学生而设，全以学

生为中心，故开办学校，聘请教师，无一非为学生

也。若无学生，焉有学校？既无学校，焉有教师？”所

以，陶行知的师生观是一种民主的师生观，体现了

教师与学生民主平等的关系，是对当时所谓的师道

尊严的挑战，直到今天仍有指导意义。教师向学生

学习的同时也为学生树立了很好的榜样，影响学生

的学习，也会赢得学生更多的尊重与信任。师生互

学互教，教学相长，才能共同提高。

二、武汉市育才行知小学的多元培训

湖北省武汉市育才行知小学以校为本，学陶、

师陶、践陶、研陶，以陶行知“有教先学”思想为指

导，倡导“培训是最好的福利”的理念，提出“给每位

教师一个金饭碗”的思想，尝试探索多层面、多角度

的培训模式。

1.“品行知文化、做教育真人”的校本培训

（1）走进去学，与书本对话。读书是最基本的培

训方式之一，向老师们推荐有关陶行知研究的必读

书目和选读书目，供教师学习。还为教师赠书，将学

校订阅的教育书刊变成流动书屋，在各个年级中传

阅。给老师推荐的书有：“中陶会”副会长周洪宇教

授编写的《人民之子——陶行知》、中陶会讲师团团

长汤翠英教授编写的《行知思想光照千秋》等代表

性著作。开展教师网上荐书活动，号召教师“每日多

读一点点、每天多想一点点、每月积累一点点、每年

提高一点点”，让教育生命因点点学习、积累和思考

而提高深度和广度。

（2）走出去学，与时代对话。与校本培训相呼

应，学校将外出培训作为一种再培养机制，更作为

一种对教师专业发展的奖励。创造条件为想发展、

发展快的教师提供各种外出学习机会。让老师们有endprint

计划、有层次、有梯队地分享并获得专业成长机会。

（3）请进来学，与专家对话。学校在校本培训中

聘请陶行知研究专家、教育专家、资深记者、植保专

家、市书法协会专家、特级教师等进行专题讲座，丰

富了教师的知识。专家给广大教师带来的精彩报

告，启迪了教师的智慧。通过与专家对话，提升了学

校与教师的文化品味，教师的教学和学校的管理趋

向科学化、制度化。陶行知教育思想逐渐渗透到学

校的各个领域，陶行知的教育精神鼓励和引导着广

大教师不断创新与实践。

（4）反思中学，与同伴对话。学校把科研定位于

研究与反思教学问题，促进自我发展的位置，引导

教师在专业成长的道路上求真务实，让教师有足够

的时间扎扎实实地研究和确立自己的教学风格和

科研方向，享受学习、研究带来的职业快乐。本着

“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，采

取以年级组或者学科组为单位，开展小专题研究，

充分调动了小组教师的积极性，增强了教师的团队

协作意识。如数学组结合新课程理念，培养学生用

数学的思维方式去观察、分析、思考、解决日常生活

中的问题，增强了数学应用的意识，创设生活化情

境，开展探究性、创造性实践活动的新型教学活动。

通过全方位的学习提升和多元对话，教师学会

了多方学习，以行引导，用爱关注，在品读学习行知

文化中，做教育真人，学教育真知。这其中充分体现

了陶行知“有教先学”的教学思想，“学”是为了更好

地“教”。

2.“课内比教学，筑高效课堂”的师能提升

（1）统筹安排，以比促教。学校通过开展比课堂

教学、比常规资料、比教学成绩等活动，不断优化教

学行为、提升教学质量。在“比课堂教学”中采取“三

比四课三结合”措施推进“课内比教学”。“三比”：即

骨干引领比、青年教师反复比、中年教师主动比、老

年教师参与比；周周比、人人比、科科比；以奖促比，

通过设立“教学风格奖”（老教师）、“学科特色奖”

（骨干教师）、“高效课堂奖”（中青年教师）来推动教

学比武。“四课”：即骨干教师上示范课，普通教师上

达标课，新教师上过关课，整改教师上提高课。在比

赛活动中，学校实行分级落实评委，初赛评委为每

个组的全体比赛教师，以教研组长为龙头，逐一听

课打分；复赛评委由学校统一组织，其构成成分为：

学校领导、教研组长、教师代表。整个活动由校长挂

帅，在校长及活动领导小组的直接领导下督促教师

全员参与。根据活动的要求，还制定了评课、说课、

反思的评价标准，接着拟定了比赛的步骤。说课、讲

课、观课、议课有序进行，坚持公平、公开、公正的原

则，认真组织评委，听课老师和学生代表打分。

（2）专家引领，以研促教。在“课内比教学”的过

程中，教师们也有不少困惑，解决了困扰着大家的

难题，课堂教学才会更有效。然而有效教学需要的

是通过有效教研来提升，有效教研才能够有力地促

进教师的专业成长。因此专家的引领作用就显得格

外重要，专家的有效引领将是教师成长过程中的加

速器，因而充分发挥专家资源群体，才能为教师的

专业发展提供有力的支撑和坚强的后盾。学校为全

体教师多次安排教授、博士、专家讲座，对教师进行

培训与指导。专家与老师们一起观课议课，对磨课

环节进行了全面、细致、详实和高水平的专业引领，

经过研讨老师收获颇丰。专家的引领不仅丰富了

“课内比教学”活动的内容，而且老师们通过“说

课——讲课——观课——仪课”活动，形成了比教

学基本功、比教学思想、比教学水平、比教学艺术的

热潮。

（3）提升技能，以质促教。在备课、教研组的课

内比教学活动中，通过个人备课、师徒磨课、备课组

研课来提升课内比教学的质量；在学校的课内比教

学活动中，同一备课组的老师在一起磨课研讨；在

对组外的课内比教学中，老师们跨学科、跨学段磨

课。各备课组均能按照学校要求扎实工作、潜心研

究、大胆探索、积极开展磨课活动。同时，学校聘请

了特级教师参加指导，使教师在教学实践中感悟，

在专家指导中提升。他山之石，可以攻玉，在磨课活

动中，既提升了课堂教学的高效性，又提高了年级

组的校本教研水平。

三、“有教先学”思想对小学校本培训的

启示

1.校本培训，以学为本

校本培训是以学校为基础开展的教师培训，是

教师职后培训的重要方式之一。教师是教育的三要

素之一，是校本培训的参与者，教师参与的积极性

与学习能力将会影响校本培训的质量和效果，没有

教师的“学”，再好的培训也不会收到好的效果，教

师教学技能当然也难以提高。校本培训的效果是学endprint

校管理者首先应该考虑的问题，时间和金钱的投入

能否与效果成正比，关键问题就在能否调动广大教

师参与的积极性。学校管理者需要根据学校的特点

和小学教师的特征以及学识基础，制定校本培训制

度或者管理办法，以此督促教师学习提高。育才行

知小学以陶行知“有教先学”思想为指导，以提高教

师技能为目的，采取多样化的学习方式，效果明显。

2.师能提升，以教为本

教师以教书育人为第一要旨，教学技能的提高

是在教学活动过程中逐渐提高的，所以师能提升，

以教为本。教师能力三维度理论认为教师的能力是

由三种维度构成的，包括教学认知能力、教学监控

能力和教学操作能力。教学能力是教师能力的核

心，提高教师能力基本上就是提高教师的教学能

力。学校开展校本培训也需以提高教师教学能力为

宗旨，从培训项目的选定到实施，再到培训效果的

检测都需要以此为指导。“教学方法是联络教师教

和学生学的直接桥梁，不仅关系到教学效果，而且

会影响良好师生关系的形成。”陶行知在谈到“怎样

教”的问题时，指出：“教的法子要根据学的法子；学

的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合

一的。我们对于这个问题所建议的答语是：事怎样

做就怎样学；怎样学就怎样教；怎样教就怎样训练

教师。”武汉市育才行知小学在“课内比教学，筑高

效课堂”的师能提升活动过程中，采用“统筹安排，

以比促教；专家引领，以研促教；提升技能，以质促

教”的教师教学技能训练与提升模式，促进了教师

专业发展。

3.素质提升，以研为本

如果说教师教学能力的提升可以通过训练和

培训实现，那么教师素质提升却不是一次或多次培

训可以达到的，需要教师的不断追求与研究。素质

提升，以研为本。科研工作是教师在教育教学过程

中，针对存在的问题开展的研究，目的在于解决实

际问题。需要教师的积极参与，才会促进教师专业

发展。“教师专业发展的动力一方面来自社会或者

学校等外部因素的推动，另一方面来自教师自身的

发展，这两方面共同构成教师专业发展的动力系

统，相互联系共同促进教师的发展。”但是小学的科

研工作往往是难以引起学校领导和教师的重视，流

于形式，没有实质性的研究内容。究其原因主要来

自社会或者学校等外部因素，以及教师的自身因

素，学校没有重视，当然教师也就难以积极参与。

“陶行知主张设立教育研究所，尤其是中小学教育

阶段，他将中小学教育视为国家根本大计。”武汉市

育才行知小学把课题研究工作与教育教学工作及

学校特色创建工作紧密地联系在一起，通过切实有

效的研究，促进教育教学工作的发展。

综上所述，陶行知“有教先学”思想的核心就是

“以教人者教己”，从事教学工作需要以己为师，为

教而学，先学后教，以生为师，学为中心，互学互教。

这些思想虽然是针对当时的教育现状提出的，但是

其中蕴含的教学思想对今天的教师发展与培训提

高仍有指导与借鉴意义。endprint