研究性学习在大学英语教学中的探究

黄超英

摘 要：本文首先对研究性学习的特点进行概述，然后对大学英语课程研究性学习的教学要求进行探讨，最后提出研究性学习的具体教学方法和实施手段。

关键词：研究性学习；大学英语教学；探究

一、研究性学习概述

（一）研究性学习。研究性学习改变了以往以教师为主的教学模式，以学生为主体，教师起到辅导作用。学生作为主要学习活动的策划者，对自我学习进行计划、执行和评价。这种学习方法使学生通过学习主题的策划来广泛调动自己的知识积累，开拓学生的智力。通过学习活动的组织，学生可以把所掌握的知识技能运用起来，培养了学生发现问题、解决问题的能力。这种学习理念对学生自主学习有很好的推动作用。研究性学习在教学过程中是利用研究和分解教学目标的形式，创建科学研究的思维和情境，让学生通过研究问题、分析问题、解决问题的一系列过程达到了解社会生活，提升个人解决实际问题的能力。

（二）研究性学习教学特点。（1）研究性学习以要研究的问题为核心，学生和教师围绕设定的问题来组织完成课堂任务。传统教学任务是以教学大纲为指引，由教师把教学内容在课堂上传授给学生，让学生在接受课上知识后再进行消化吸收；（2）研究性学习形式灵活，学生和教师不必拘泥于一定的形式，学生可以充分发挥想象力、创造力。设定的研究题目来源于生活，把学生的学习放置到灵活、开放、主动的学习氛围，让学生轻松的领悟教材，达到现实设定的学习任务；（3）研究性学习课程的形式是让学生作主，教师顾充当问，由学生负责。这种学习方式强调在整个研究过程中学生是主导，学生的兴趣点被广泛关注，学生的能力得到充分发挥，可充分调动学生的主观能动性。学习过程可以以个人为单位或者以小组为单位，学生可以把控课程中研究性学习的实施，其中进行的各个环节都与学生的思路密切相关。（4）研究性学习课程过程和结果并重，学生对整个研究过程的感受和体验印象必将非常深刻，是一种实践性强的教学方式，在研究中体验学习，获得信息时代所需要的各种应变技巧和能力，这种在实践中成长的方式杜绝“纸上谈兵”的空谈主义，能够获得处理事务的实际能力，这就是设立研究性学习方法的目的。

二、大学英语研究性教学探讨

（一）对教师的要求。大学英语研究性学习的内容和范围，有其本身的独特性。学生一方面是在学习英语语言知识，另一方面，他们还要运用所掌握的英语对某一问题进行研究，并用英语对研究过程和结果进行描述。

在研究性学习中教师改变了以往的知识传授角色，将以更高层次的顾问身份展示给学生。这对教师提出了更高的要求。学生在研究性学习中会出现的理解、思维和表达问题复杂多样。教师不仅要认真倾听学生的心声，还要观察学生表现的原因，辅助学生在问题提出和解决时不偏离大纲要求。研究性学习课堂中教师角色的转变使教师的身份非常类似于“教练”。教师需要花费更多的精力去分析学生提出的丰富多彩的问题，指导学生研究性学习的进程，同时将学生指引到正常解决问题的思维中。学生在自我提出问题、思考分析问题和解决问题的过程中往往需要老师给予信心、关怀和支持。这样学生才能在学到更多知识的同时提高分析问题和解决问题的能力。

学生进行研究性学习，教师进行研究性教学。二者是互为补充，相辅相成的。大学英语涉及的知识面广，这要求教师具备广博的知识。大学生思维灵活开放，创造力丰富，这就要求教师具备丰富的心理学知识和组织能力。教师在大学英语教学中需不断关注社会上的学科需求和社会实践，了解社会的深层次需求，关注学生成长过程的思想动向，从而有效的引導学生进行大学英语研究性学习。

（二）学习教材的选取。（1）目前大学英语教学中以教材为中心的课堂束缚了教师和学生的知识面获取，对社会实践活动有了一定程度的限制。教师可以帮助学生选取各种文化背景的素材进行阅读和研究，为课堂设计准备的任务和情景更加丰富。（2）学生是个群体，这个群体的能力可以深度发掘达到更高程度。学生之间不要局限于一种组织形式，可以灵活多样。大学生按照各自的兴趣交流选取合适的组织形式进行活动开展，同时学生可以畅所欲言发挥主观能动性，选取学生们更加关注的素材和主题。

三、研究性教学具体教学方法和实施手段

（一）研究性学习的具体教学方法。（1）学生自学，预习阶段。研究性学习的预习非常关键，学生这时是有意识的提高自己的能力为提升目标，教师首先把大纲要求告诉学生，学生自学时对这个大纲进行分析，分析后有针对性的进行预习。（2） 老师针对难点传输知识阶段。老师的课堂讲解仍是必要的，这是学生检验自己自学是否有效的一个必要途径，教师的重点讲述帮助同学们对重点知识和题目加深印象，教师在讲述完课堂重点后，对学生小组确定的研究任务进行指导，并帮助学生答疑解惑。（3）设计研究问题阶段。本阶段是对传统教学的创新，教师和学生要更加重视。设定研究问题考验的是学生深层次发掘教学目标的尝试，老师从中也能体会到大学生无穷的创造力和研究能力。各学生小组根据学习兴趣自主选择研究课题。研究课题可以对学生的各种能力进行实践培育，教师要善于发现学生研究课题的不完善之处，帮助学生确定合理的研究任务。（4）研究问题分解，解决问题阶段。在研究性学习开展的阶段，学生对研究任务进行分解，制定完成这个任务的分工协作程序，时间计划安排以及达到目标的方式方法。学生在进行研究性学习时不免会有时间冗余，任务分工不合理，以及研究的课题方向把握不合理等情形，这就要求老师此时以场所教练的身份不断对学生进行督导。（5）解决问题后进行分析结果阶段。上一阶段进行了问题的解决过程，这个步骤是对结果进行分析。学生运用自己掌握的英语知识编写报告、在课堂上向班级演讲汇报，将第一阶段老师传授的知识应用于研究实践中，在对所研究问题深入了解的同时，巩固和拓展了英语知识。在这一阶段，研究小组自评、互评、教师点评，学生提交课题总结报告和最终成果。（6）考核评估阶段。首先研究性学习的考核是对学生的综合能力，而不只是学习成绩，进行评估；其次，考核评估是由教师和学生共同参与进行。考核依据是整个学期在各种课题研究中学生的表现，分项对其态度和学业进行评分：阅读理解能力、表达能力、基础知识掌握的能力、小组活动参与的程度等等。学员参看考核结果后可以很清晰的了解自己的长短处，有针对性地在下学期的学习计划中设定对自己的要求，这种综合评估对学生大有益处。

（二）研究性学习的实施手段。现阶段信息技术已经达到很高的水平，大学英语研究性学习可以借助先进的信息技术达到更好的效果。利用多媒体技术开发各种多媒体教学材料，建立通过互联网方式的资源共享平台，将研究性学习理念充实到教程教学中，突出学生为主、教师为辅的研究性学习方式，保障学生研究、实践能力并进。在教学课堂上采用先进的研究性学习理念进行形式多样的课堂组织，让学生“动”起来；在课余时间，让学生带着任务自主研究学习，做到带着问题学习、带着问题思考、尽最大能力解决问题。在教师和学生的不断磨合过程中，研究性教学实施将得到有效的保障。

结语：随着社会对外交流活动的不断增长，大学英语教学应以培养更多具有英语应用能力的人才为目标。对传统教学方式不断进行探究，寻找更加适应社会需要的先进的教学模式，从传统教学向研究性教学模式过渡，让教师和学生不断适应这种研究性学习。通过不断的摸索实践，充分调动学生积极性，切实地将研究性教学运用到大学英语教学实践中，最大程度发挥研究性学习的作用。

参考文献：

[1] 周焕灵，研究性教学模式在大学英语教学中的运用[J]，兰州教育学院学报，2014（1）：62-63

[2] 刘艳，新建地方应用型本科院校大学英语研究性学习的实践探究[J]，：社会科学版，2014（1）：72-73