高职院校计算机专业实训教学模式研究

摘要：实训教学是培养应用型人才职业技能和综合素质的重要环节。立足于“角色认知为起点和胜任在岗工作为目标”的生涯规划和就业导向，适配高职院校特色IT专业岗位群和通用软件服务外包行业就业目标，综合CDIO工程教育方法和企业在岗培训经验，探索计算机专业综合实训教学模式的内容结构、过程框架、教学方法，构建出“CDIO项目流过程教学框架一体化主线，行业IT应用和服务外包就业面向两种实训课程体系，同步课程实验、项目接续演练、企业岗位实训”三阶段融合的实训课程设计和教学实施模式。

关键词：高职教育；计算机专业；实训教学；教学模式

中图分类号： TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2014)26-6131-04

Abstract: Teaching is an important part of training applied talents about vocational skills and overall quality. Based on "the role of cognitive competence in the post as a starting point and work for the goal" for career planning and job-oriented, adapting to the employment targets of IT professional job specialty group in vocational colleges and common software services outsourcing industry, and integrating approach CDIO engineering education and business in the post training experience, comprehensive training to explore computer science teaching model content and structure, process frameworks, teaching methods, to build a three-stage training course design and the integration of teaching implementation mode that integrates "CDIO project framework for the integration of the teaching process flow mainline, IT applications and services outsourcing industry employment for two kinds of training curriculum, synchronization course experiment, project follow exercises, corporate job training ".

Key words: vocational education; computer science; practical teaching; teaching mode

1 研究问题与背景概述

实训教学是促进理论与实践结合以培养学生职业能力的主要手段，直接关系到高职专业教学人才培养目标达成，在高职教育教学体系中占有极为重要地位。作为培养学生实际IT工作技能和知识运用能力的基本途径，如何有效强化计算机专业实训教学的内容建设和综合管理以形成适配的实训教学模式，已成为高职计算机学科教育必须解决的热点课题。

教学模式（Teaching Model）是以既定教学思想和目标为基础，用以表达教学要素的体系结构、层次内容和组合关联的教学模型，是教学理论的具体化和教学经验的系统概括[1]。因此，实训教学模式可以定义为：与具体专业课程适配的实践教学活动的方法论和经验组合，表现为逻辑清晰和可复制的结构化教学架构和工作流程；是针对实训教学典型问题和现实挑战的解决方案框架，可作为实训教学实施的参考策略和程序准则。

当前高职教育实训教学课程改革和教学模式方面的研究，主要结合我国高职教育面向特定行业和区域特点，探讨了不同专业实训教学在管理体制、资源配置、社会认同、师生参与、校企合作等单一或综合方面的现实挑战和教改需求，在生产操作技能型实训方面提出了“工作过程、校企合作、订单培养”等实训模式[2]，但对开发服务型相关专业的实训模式探索还不够具体和丰富。

基于高职院校计算机专业“信息系统管理、工程软件开发、IT管理维护”岗位群的软件开发和IT服务就业方向，实训课程改革和教学模式创新的关键，就是要解决教师如何综合教学大纲的知识培养要求和企业岗位胜任标准提供针对性实训课程设计和高效过程辅导，以及学生怎样结合自身的职业规划参与实训锻炼以获得满足就业岗位胜任要求的实际工作能力问题。

2 关键依据和解决方案

计算机专业实训教学承担着“专业教育承载职业技能培养”的职责，实训教学模式既要考虑“岗位面向、工作胜任、职业发展”的现实要求，也必须适配当前计算机专业教育的内容大纲、课程标准约束，以依托不同层次的教学流程活动得到实训教学的全程化、体系化、个性化的分解落实。因此，立足于计算机专业CDIO工程教育的项目教学框架优化，提出如图1所示的一种实训教学模式的内容组织结构——依托计算机专业教育和学生学习的项目流主线，通过信息基础应用到专业课程项目演练及课程群和专业综合实操，实现高职院校计算机专业实训教学模式同步专业教学的“课程项目实际演练、课程群主题的实训强化、专业综合实训对接”有机递进路径，促使学生以学做结合的课程学习和实训锻炼，融合提升解决实际工作问题的理论知识熟练运用和工作方法经验积累的综合岗位工作胜任能力，体现出计算机专业课程教学、实践实训等全过程的教做学一体化的综合优势。主要解决方案思路如下：

1) 澄清高职计算机专业实训教学体系的内容结构，界定“实训目标、内容设计、学方式、质量评价”标准规范，使得实训教学有机融入CDIO工程教育框架，对实训教学要素和活动进行全方位管理，通过关注、监控教学过程从而提升实训教学质量。

2) 针对高职院校计算机专业职业面向，突出IT企业“软件开发、信息管理、系统集成”的管理项目化和实施过程化要求，探索实训教学有效对接企业在岗培训的“角色认知、体验学习、分享反馈”发展通道及“Workshop研讨、虚拟项目培训”系列方法的实施模式。

3) 强化“学校实训引导、企业实训定位、社会教育衔接”，通过整合开发、深入挖掘、合理配置校企实训资源和实践方法，促使高职计算机专业实训教学质量确保学生教学相长的IT在岗位工作胜任力养成，达到知识学习与实践应用的知行合一。

3 专业实训教学实施模式

高职计算机专业实验教学模式整合优化，以图1的CDIO融合课程结构为框架指南，聚焦内外实训教学质量提升的系统化要求，重点解决高职专业实训教学落地达成就业目标的

参考路径问题，综述国内外实训教学最新成果和企业在岗培训先进经验，进而明确如图2所示的符合高职教育特征的实训课程整合和教学模式优化解决方案。适应高职院校计算机专业岗位群就业要求，实训课程教改和教学模式创新宗旨在于通过规范实用的教学管理和丰富灵活的实训途径，持续提升学生面向结业的岗位能力胜任度和知识技能准备度。实训教学模式的作用在于指导持续校准教学改革实践的正确轨道，体现职业实训课程学习和实训锻炼的核心价值。其核心思想说明如下：

1) 计算机专业实训教学模式构建要面向高职就业导向及工作胜任的培养目标，以高职高专学生技能提升为主体，强调学生对专业“就业目标、职业面向与专业内容、技能要求”的理解一致，由此建立通过实训提升职业技能的认知基础。

2) 实训教学模式设计对齐社会价值导向的就业要求，高职计算机专业聚焦IT领域中基层岗位群的就业现实目标定位，要求实训教学模式必须体现项目任务驱动的工作结果输出、

企业活动流程化的过程框架和任务达成绩效化的评价方式。

3) 实训教学模式的课程设计和实施范式，支持实训教学与岗位就业方向聚焦，可综合在岗培训的发展通道和启发探索式学习和虚拟仿真、校企结合和服务外包等业界实践，促进计算机专业实训教学目标落实、质量提升和持续改进优化。

3.1 实训课程内容设计系统化

计算机实训课程内容设计的出发点是基于必备的专业知识解决工作情景的现实问题，综合职业岗位需求和学生个体选择，对现有课程体系和实训内容进行优化，做到实训课程设计与岗位就业方向的有序对接。

综合考虑我国高等职业院校的领域行业特征和区域软件外包服务的兴起，适配高职计算机专业实训教学模式的岗位群方向选择为“领域行业信息化、软件和服务外包”。“领域行业信息化”面向高职院校特定领域行业和企业信息化岗位群，“软件服务与外包”提供区域软件和外包企业的IT专业化通用就业渠道，核心内容如表1所示——基于实训教学内容设计和具体实施，系统化培养掌握软件开发和测试流程方法，熟练应用.NET和JAVA企业级开发平台以及SQL Server或Oracle等大型数据库系统的信息系统应用和软件程序设计人才，胜任信息系统开发、应用操作、集成维护和软件编码、测试验证和服务支持等IT白蓝领岗位工作要求。

计算机专业实训课程要求学生掌握的知识剖面是基础开发平台、软件开发技术、数据库系统应用、IT系统集成工程、就业领域行业经验，以及职业化的工作方法和协同交流能力。面向两个岗位群方向的实训课程体系立足于一套适合高职院校计算机专业教学目标的理论知识基础，但在开发平台、程序语言和IT外语等专项实训内容方面各有侧重。其中，领域行业信息化以信息系统的开发、管理、应用为核心，而软件和服务外包尤其强调软件编码和外语交流沟通能力的提升。具体实训课程内容设计针对岗位群方向，依托当前CDIO项目教学体系设定对应的质量标准，进而细化不同层次的项目实训任务组合。

基于CDIO项目流实训教学过程框架包含“一条目标主线，两个工作流程，三段项目衔接，四种知识覆盖，五类任务活动”的系统化要素：一条目标主线聚焦专业岗位职业技能培养；两个工作流程促进项目开发和软件工程的融合贯通；三段项目衔接基于循序渐进原则划分实训为开工准备、主体实施和分享反馈三段式；四种知识覆盖“软件设计、网络集成、信息系统、专业综合”全部课程群；五类任务活动将项目过程按照CDIO方法细分为需求分析、软件设计、软件编码、软件测试、软件实施，全面培养服务于领域行业信息化和软件服务与外包所需的“软件开发、团队合作、人际沟通、语言表达、工程应用”综合能力。

3.2 实训教学模式路径多样化

知识学习和实验实训是计算机专业教学体系的两个轮子，两者必须在内容和形式上协调一致。实训教学模式以满足信息系统集成和软件产品开发的IT岗位胜任力为前提，对接理论教学知识体系，其内容结构、过程情境、组织形式，存在多样性的路径选择和组合优化。

计算机专业面向交通信息化和软件服务外包的实训，有别于传统生产操作技能型实训的“工作过程、校企合作、订单培养、顶岗实习”工艺化模式，更多的体现了项目化的临

时过程和产品服务的一次性交付特征。因此，提出图3所示的一种以主流软件开发模型的系统工程和项目管理为过程主线融合CDIO1~3级实训项目的课程和综合实训，并通过“课程基础—>专业核心—>就业拓展”达成岗位胜任能力养成以对接就业岗位方向实训的教学模式优化框架：

1) 计算机专业实训教学模式有效对接交通信息化和软件服务外包企业实际工作情境的项目化（Project）和流程化（CDIO）任务实施的核心活动，聚焦于软件产品或信息服务目标达成的工作过程和结果输出更贴近IT岗位场景的实际状态和交付要求。

2) 实训教学的项目化课程融合“课程开发IMCRA、教学过程WORKSHOP、指导反馈PARR” [3]，强调任务实施共走过程的“知识准备、参与体验、任务实践、结果反馈、经验分享、总结提升”有序循环。

3) 该模式适应领域细分的IT基层人才需求，综合CDIO分层项目设计、任务案例驱动教学，通过围绕校企优势结合的教学新模式探索，体现了高职院校实训教学模式和学生就业竞争力融合的的促进关系和长效机制。基于层次衔接的“课程实训、综合实训、岗位实训”，稳步实现“课程能力、专业能力、就业能力”的传递，提供了将计算机教学目标要求落实到具体实训环节和阶段的设计依据，构成了一个比较完整的教学循环。

4) 从学生投入计算机专业学习课程演进开始，结合CDIO课程教学和课程和综合实训逐步熟悉在岗工作的主要任务范畴，培养职业化素质和工作学习方式；通过参加岗位培训完成任务计划、方案制定和实现交付，提升基于具体项目任务的IT职业工作技能。

5) 岗位实训在交通行业信息化方向，主要采用校企合作在岗培训方法，具体执行上可以是教师带队参与到企业实际项目交付，也可邀请企业专家到学校建立虚拟公司组织学生完成企业真实项目开发，结合开工准备、主体实施和分享反馈同步完成入职在岗培训。

6) 岗位实训的软件服务与外包方向，可通过教师指导学生参与到IT公司的在岸开发项目，也可由学校组织建立计算机专业离岸开发中心作为实训基地，直接对外承接软件服务与外包项目，或者借助现有软件外包服务企业实现学生岗位实习的学生外派。

3.3 实训效果持续反馈全程化

高职计算机专业实训教学贯穿于学校教育和校外实践的全过程，具体效果体现在学生的实际工作能力和就业岗位落实，需要建立基于这一目标的实训过程和结果质量管理和评估体制，并有效融入当前专业教学的内容大纲制、实训项目、过程实施的各个环节之中。结合个体任务考核和整体水平测评持续效果反馈，需要结合学生承担项目实训的过程规范性和最终工作任务完整性，给出个人交付质量和团队项目（产品）质量的整体评价。

综合过程和结果的实训教学质量管理，整合CDIO项目实训交付软件或服务产品的输入、输出和行为过程设置控制点，实施全程式的持续关注、监控、反馈、改进，通过确保教学过程质量从而提升实训教学质量效果。基于实训教学过程的岗位胜任标准，学生所获取专业技能和职业素质是直接成果，而教学问题案例、经验总结输出也是实训教学的间接收获和教师教学质量评价的依据。

由于岗位职业面向、学生职业倾向的差异，实训效果评价和教学质量反馈必然是动态目标管理，基于过程变化和风险识别及时优化实训教学模式的内容结构和实施框架，以实现专业实训和课程教学的融合增长。形成实训教学质量闭环还需要优化教学过程和实训室等软硬件资源配置，构建信息化和网络化的IT基础设施，以支撑实训质量验收标准和教学环节实施的全过程监控和持续反馈。

实训教学质量评价包括实训内容、项目任务、环境资源、过程、结果交付和考核管理等内容，以教师和学生教学相长的专业、工作和社会综合能力目标为指导建立简明的衡量指标体系，重点考察通过实训获取的实际工作动手能力和任务过程表现出的交流沟通、协同攻关、经验分享、探索创新的职业素质所表现出的教学目标达成度。具体可通过校企管理人员、督导同行随机检查，以及项目团队成员互评和项目交付件质量检查等及时反馈，促进师生实训教与学能力的同步提升，切实提高计算机专业实训教学质量和教学管理水平。

4 主要研究结论和建议

本文基于高职院校计算机专业实训教学质量提升改革，详细阐述了以CDIO教学框架融合强化课程、综合实训对接岗位实训的一体化实训教学模式。通过综合企业在岗培训最佳实践构筑实训教学模式多样化路径，重点解决了高职专业实训课程设计和促进达成就业目标的教学实施模式选择路问题：

1) 高职计算机专业实训教学改革必须符合社会就业要求的IT岗位就业能力胜任和工作学习知识技能准备的价值导向，实训教学模式的“技能根本，知识支撑，实践养成”本质，要求面向实训的规范化、多样性要求，完善实训教学的管理职责、资源要素、实施过程和质量要求，形成实训教学质量目标达成的支撑体系。

2) 以提升高职教学和学生就业的核心竞争力为目标，结合专业实训教学改革实施全流的实训教学模式整合应用，建立了高职院校计算机专业领域行业信息化和软件和服务外包培养目标适配的实训教学模式，提供了与CDIO专业教学过程相结的实训教法范例，丰富了计算机专业实训教学体系融合和模式选择。

参考文献：

[1] 梁绿琦.文科实训——种高职实训模式的探索[M].上海:上海交通大学出版社,2013,9.

[2] 袁磊,黄健,宁彬.软件工程实训课程体系研究[J].计算机教育,2010,22:138-141.

[3] 赵丽萍.面向高职教育的CDIO一体化教学实施模式[J].电脑知识与技术,2011,7(18).