高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用及其效果

陈天波

实行新课程标准后，高中历史教学对课堂教学模式提出了新的要求。新课程标准下的课堂教学要求确立以学生为主体、教师为主导的地位，培养学生的自主学习、合作学习和探究问题的能力，提高学生的历史综合素质。这就要求高中历史教学打破传统历史课堂教学的“髙耗低效”局面，建立起高中历史高效课堂教学模式。本文结合我校历史教研组的新课改实践和本人十多年的高中历史教学经验，就高中历史“探究式课堂教学”模式实际运用及其效果进行初探。

一、高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用

为了全面深入推进新课改，改变低效的教学状况，构建历史高效课堂，我校历史教研组积极进行教研教改，摸索出一套高中历史高效课堂教学模式，即“探究式课堂教学”模式。该模式充分结合了历史学科和学生的自身发展特点，体现了新课程的理念，是一套行之有效的高中历史高效课堂教学模式。现在结合本人上过的一节公开课，即人民版《高中历史》必修二专题五第四节《走向整体的世界》，简单介绍这种教学模式的操作流程。

1.学生探究环节

（1）教师出示探究目标。上课前我认真钻研教材和新课程标准，制定出层次清楚的探究学习目标，通过多媒体展示给学生两个探究课题。探究问题一：根据教材第102页第二次工业革命重要成果表并结合导学案中当堂训练的三则材料题，概括出第二次工业革命的特点。探究问题二：探究垄断组织的影响。

（2）学生探究。第一步：学生自主探究。展示探究课题后，我让学生按照要求用十分钟自主探究完成任务，教师在课堂中巡回指导。第二步：学生合作探究。在自主探究阶段中有些学生对“第二次工业革命的特点”、“垄断组织的影响”归纳得不全面，于是在这个阶段我让学生讨论，鼓励争论、探究和观点碰撞，以培养学生合作学习、合作探究的能力，合作探究时间为十二分钟，教师巡回课堂指导。

2.教师点拨环节

在这个阶段，教师的点拨主要是针对学生解决不了的一些疑难问题及没有形成规律性的知识点。我抽查点名叫第四学习小组（班上开学初已经把每六位学生组成一个学习小组，设一个学习小组长）来汇报小组探究问题一的成果，小组长汇报说，探究出两个特点，即“科技结合和新产业出现”，这个时候我提示学生注意材料中的产业结构和国家变化，学生经过讨论得出两个结论即“重工业占主导和多国同时进行”，于是我把四个特点通过多媒体展示给学生，完成了问题一的探究。接着我抽查点名叫第六学习小组来汇报本小组探究问题二的成果，小组长汇报说，只探究出两个特点，即“生产力的发展和干预政权”，这个时候我提示学生结合材料二、三来分析，学生经过讨论又找出另外两个特点，即“推动瓜分世界和资本主义世界体系的最终形成”，从而完成了第二个问题的探究。

3.课堂训练环节

在学生理解知识的基础上，我精心挑选一些紧扣教学大纲、典型的、多层次、适量的练习题（四个选择题），限时四分钟完成，来巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。“探究式课堂教学”，重要的是让学生在课堂上动起来，贯彻新课程的理念，突出以教师为主导、以学生为主体的原则，实现历史课堂的高效性。

二、高中历史“探究式课堂教学”模式实际运用效果

1.更新了教师的教育理念

“探究式课堂教学”模式体现了新课程标准的理念。“学生为主体、教师为主导”，“探究、合作”等教学理念在课堂教学中得到运用，转变了传统教学的“满堂灌”“一言堂”现象。在这节课中，我打破了传统教学的模式，即先分析背景，接着讲述内容，最后分析影响的步骤，而是采用问题探究法，只探究两个问题。一是能够运用新课程理念构建高效课堂的“三维学习目标”。教师在备课中认真钻研教材和新课程标准，并结合学生的实际情况，制定出探究学习目标，这是高效课堂的核心和关键。二是提高了教师教学的针对性。教师的点拨、讲评只针对学生在知识探究过程中出现的问题，即问题驱动，实现了教师的精讲和高效的点拨。

2.调动了学生学习的自主性和积极性

“探究式课堂教学”模式转变了学生的学习理念，让学生变被动学习为主动学习，积极开展自主探究学习与合作学习，敢于质疑，增强了学生学习的主体意识。

3.历史课堂实现了高效化

“探究式课堂教学”模式体现了以教师为主导、以学生为主体的原则，激发了学生学习历史的兴趣，调动了他们学习的积极性，在整个课堂上学生积极参与教学过程，讨论热烈，没有一个学生在睡觉。这种教学模式培养了他们的合作学习、合作探究的能力，课堂实现了高效化，有助于提高学生的历史成绩。

总之，开展高中历史高效课堂教学，既是高中历史教师追求的目标，也是时代的要求。

（责任编辑 庞丹丹）