浅析基于有声思维的英语写作过程个案研究

在高中英语教学中，英语写作是教学的难点与重点。随着对应用写作教学方法的研究逐步增多，越来越多的研究开始关注英语写作与母语写作的关系。本文采用有声思维（think aloud）的方法对高中学生英语写作全过程进行记录，研究学生写作行为与写作质量，分析高中学生英语写作的特点以及有声思维法的优点与缺点，以图增加教师对学生英语写作过程的认识，提高英语写作教学的质量。

一、研究设计

（一）研究对象

本次研究选取了某地区某高级中学的5名学生进行实验，5名学生中高中二年级3名，高中三年级2名。此次实验选择研究对象的标准为：首先，被选择的学生对该次实验研究所需用到的有声思维法有一定了解，并且能用有声思维法大致记录其英语写作的主要过程；其次，被选择的学生在有声思维实验过程中，沉默的时间不宜太长。

（二）实验研究流程

本次研究的主要内容为一篇英文作文的写作，写作题目为“My Family”。该主题与实验对象的日常生活联系很紧密，有助于实验对象的正常发挥。英语作文写作的时间为40分钟，词数在150词左右。实验主要流程如下。第一，对实验对象进行有声思维的培训，此阶段设置的目的在于让实验对象充分了解有声思维的具体实施要求，并且能亲身体验并熟悉有声思维的操作模式。第二，正式实验阶段。在该过程中，学生需要从始至终说出整个写作过程中经过大脑的任何想法和思维。思维以汉语形式出现就以汉语的形式说出，若以英语的形式出现则用英语说出。在表达自己的思维与想法时，不能停顿过长时间，需要做到一边想一边说一边写。而研究的发起者需要对研究过程中学生表述出的有声思维情况进行认真记录，并做好录音工作。第三，在实验完成以后，随即对研究对象进行回顾性访谈，研究发起者播放学生写作过程中有声思维的录音，同时根据其写作过程对其相对应的写作行为进行提问。此过程也进行录音工作。

（三）实验数据分析

对实验数据的分析包括两方面内容：第一，对实验对象的作文质量进行评判；第二，记录实验对象有声思维的具体情况。对5位实验对象的写作质量、写作行为进行归纳与分析，同时分析实验对象写作过程中的有声思维录音，对有声思维录音要进行两方面内容的分析：首先，对实验对象在英语写作过程中的修改和编辑整理的位置进行记录，并且统计其占总词数的比例；其次，对每个实验对象的有声思维记录进行分类归纳，找出高中学生英语写作的特征。

二、实验研究结果

通过上述的实验流程，对实验的结果进行分析总结，发现高中生英语写作有很多共同的特征。

（一）英语写作体现着学生的思维发展过程

一般高中学生英语写作的流程大致分为构思、草稿和修改三个步骤，三个步骤相互协调且反复出现。由此看来，高中生的英语写作是不断构思不断改进的过程，英语写作过程中思维是不断变化、不断发展的，而不是预先整理成型的。在英语写作过程中，学生往往不会一次性到位，而是在原始思维的基础上，不断地扩展、延伸，且在写作的过程中不断地进行内容与表达的推敲和修改。通过反复的构思、写作、扩展、修改，使作文的表达与自己内心的想法越来越接近，表达词句也越来越准确到位。从这个特征来看，高中生在英语写作过程中不断地进行思维的更正，更有利于准确表达写作的思维方向。

（二）双语思维是高中生英语写作必不可少的思维模式

实验对象在进行英语写作时，必须时常依赖母语来进行思维，而且根据录音情况来看，母语思维在整个写作过程中，占据着非常大的比例。高中生通常无法直接用英语来进行英语作文的构思，大多采用母语进行全文内容的构架，并且在写作过程中，大多数情况下需要先想出母语的表达方式，再根据母语表达转化为英语表达。

（三）英语写作过程中，高中学生都会进行反复的修改和整理

在实验对象中，只有学生A的修改效果比较明显，修改前与修改后的文章质量差别较大，其余学生修改并不多。学生在整个英语写作过程中，修改的几率非常大，最多的修改次数达到45次，最少的修改次数也达到了20次。在这些修改内容中，90%以上是对英语作文中单词拼写、单词和短语的使用、语法时态的修改，而对于文章内容的修改很少。研究发现，学生把对英语作文的构思写在试卷上以后，就不会再对内容作更多的修改。还有一个特征，学生在进行写作的过程中，会不断有修改的想法出现，这些思维常常会打断学生正在进行的写作思路。由此可见，高中生在进行英语作文写作时，行文与修改是交错进行的，并非在文章完成后才开始进入作文的修改阶段。并且，高中生在进行英语写作时，对表达用词的准确性关注度并不高，他们更重视的是如何完整地表达自己的思想，使英语作文内容和表达流畅。

三、有声思维法的利弊分析

（一）有声思维法的优点

从整个实验可以看出，有声思维法有着非常多的优点。

第一，采用有声思维法进行实验研究，所需要的实验对象人数可以非常少，且不需要太大的投资费用，对于高中英语写作的研究，是非常便于操作的，能在实验人数较少、研究人员不多、实验时间不充足的情况下，分析出高中学生英语写作的特征，提供给教师参考数据，为教师进行接下来的英语写作教学提供实验依据。

第二，对于实验对象，有声思维法也有着非常大的优势，不会给实验对象在短时间内增加过多的记忆负担，同时不存在太多对实验结果影响的干扰因素。有声思维法对实验对象的要求不高，不需要实验对象在进行实验前对其理论有太多的认识，可以广泛应用测试。有声思维法可以帮助研究者了解实验对象在实验过程中很多研究方法无法探明的大脑思维过程。

（二）有声思维法的缺点

同样，有声思维法也有着一些弊端。

第一，有声思维法所记录的数据所反映的内容面比较狭窄，一般只能对实验对象注意到的、有意识表达出来的认知和思维过程进行记录，而对于其大脑中更多的其他信息则无法展现出来。所以，被测试者是否对自己的思维过程进行全面的表述会影响到实验结果的准确性。

第二，有研究者认为，实验对象的口语表述并不能很好地展现其思维过程，因此，如果要进行思维过程的分析，有声思维法可能会使实验结果存在偏差。

有声思维法目前还有待发展和完善，在高中英语写作过程研究中融合有声思维法，是一种创新的尝试。本文通过有声思维法的实验研究，分析出了当前高中学生进行英语写作的特点，给英语教师提供参考。英语教师可以根据实验结果分析以及日常教学的体验，探索出更合适的高中英语写作教学模式，更有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]吴沺.浅析如何运用有声思维法提升高中英语写作[J].都市家教（下半月），2013（11）.

[2]李宏强.二语水平与二语输出过程中的回避情景——对大学生英语写作的有声思维研究[J].海外英语（上半月），2013（8）.

[3]单春艳，吴建晓.从有声思维看母语对学生英语写作的影响[J].科教文汇，2012（31）.

[4]李珊，龚嵘.基于有声思维的英语写作过程个案研究[J].海外英语（上半月），2012（10）.

（责任编辑 周侯辰）