让“留白”艺术给课堂添精彩

陆宏燕

一、 “留白”处阅读启航——激起思维千层浪

《清平乐 村居》，创作于800多年前的宋金动乱岁月。辅导今天的学生学习这首古诗词，我从三个方面开启阅读探究空间：

第一，从一个“脚注”，开启阅读窗口。本文的底脚注释——作者辛弃疾。看似不经意的一个“脚注”，我引导开展一次前置性的阅读活动，收到了意想不到的学习效果。同学们主动组合，有的搜集辛弃疾的事迹资料；有的编写辛弃疾的生平简介；有的讲述辛弃疾的抗金故事。

第二，图文对照，激活诗画交互空间。作者以白描手法将一家老小五口描绘得活灵活现，是一幅宁静、安适、朴素、和谐的农村风景画。诗画对照，读诗赏画面，观图标文字，让诗画活起来。画中大儿、中儿、小儿，栩栩如生。“翁”在哪儿？同学们析字辨人，“翁”字上面是个“公”，下面是个“羽”，学生说“翁”就是那位有胡须的老公公；“媪”在哪儿？“媪”是“女”字旁，白日里身旁放着针线笸，学生确认“媪”就是那位老婆婆。“最喜”二字应该标在哪儿？画中找不到恰当方位。有学生说，“最喜”在两位老人家的心中；也有学生说“最喜”在整幅画面中；还有个学生说“最喜”可能在作者心中，这是他最向往的无忧无虑的童年生活。

第三，配乐吟诵，唤醒审美欲望。我不急于将词的意境告诉学生，而是播放《渔舟唱晚》，配乐吟诵诗文。同学们边吟诵，边想象，调动表象积累，拓展、创新。“青青草”“相媚好”“卧剥莲蓬”等文字变成一幅幅鲜活的画面，逐渐丰满起来，舒展开来；人物的音容笑貌，神态动作和内心语言慢慢舒醒复活，从书中走来。同学们在吟诵、思考、体验过程中，一步步走近人物，走进文本所展现的美妙意境，获得审美体验。

二、 “留白”处质疑探究——要把金针度与人

教师在“留白”处探究，点燃思维火花，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场。

《卧薪尝胆》一文的故事发生在两千多年前，故事自身的时间跨度长达20多年，给阅读者留有广阔的思考空间。教学中，要引导学生由远及近、由此及彼、由人及我地质疑探究，将思维步步引向纵深，让智慧的火花碰撞闪光。首先立足自我，敞开阅读，关注话题：“根据自己的理解，说说‘卧薪尝胆的意思。”学生不拘一格，就会嵇战役、吴王应求、勾践屈辱自由讲述，交谈自己的感受和见解；接着就“卧薪尝胆”的内涵进行思考：“如果勾践仅仅晚上睡在柴草上，每顿饭前尝尝苦胆的滋味，算不算‘卧薪尝胆？”同学们一致认为，这只是一种表面现象；继而追问：“如果勾践只坚持了几个月或几年，算不算真正意义上的‘卧薪尝胆？”在同学们读文思考，充分讨论的基础上，启发学生深入探究：“两千多年前的勾践‘卧薪尝胆，我们今天还要不要‘卧薪尝胆呢？”一连串问题，拓开一个个思考空间，学生的思考一步步走近文本，走进人物内心，感悟精神价值。

三、 “留白”处驰骋心神──此时无声胜有声

作者描写人物形象、心理、情感巧设“留白”，给读者以无尽的遐想空间。例如，教学《船长》一文，我紧扣“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”这句话，观察“这尊黑色的雕像”，引导学生朗读、背诵、品评。

生：船长“一个手势也没有做”，像铁人一样纹丝不动，我更加感到他内心的无比坚定。

生：他无需向人告别，也无需他人的送别。这是他忠于职守，在“履行做人之道”的壮举。

生：每当我背诵“一个手势也没有做，一句话也没有说”时，仿佛又一次看到“这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”的悲壮一幕。

生：“一句话也没有说”。起初，我还觉得不够壮烈。但比照20分钟前船长“快救克莱芒！”“动作再快点！”的叫喊声，更能凸显他精神的崇高。

师：语言可以表达人物内心，但这里“一句话也没有说”是无言胜有言，无声胜有声，更加凸显出船长视死如归的伟大英雄形象。

阅读教学，巧妙利用“留白”，可以给同学们留出思考的时间，留有想象的空间，留下能力发展的天地。

（作者单位：仪征市育才中心小学）