语文阅读教学中的多元解读

梁文平

随着语文课程改革的不断深入，将多元解读文本作为有效提高学生阅读质量的重要方法之一，这已成为广大语文教师的共识，但在实践操作层面上，却是参差不齐，有的语文教师把多元解读当作“法宝”，在阅读教学中只是一味让学生自由发表看法，却不从最基础的做起，往往是事倍功半。笔者综合其他专家的观点，并结合几年来的语文课程改革实践，认为要有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，提高阅读水平和质量，张扬个性、完善人格、塑造人文精神，应当强化以下五种意识：

一、强化提高学生阅读兴趣的意识

古语说“欲速则不达”，“工欲善其事，必先利其器 ”，“兵马未动，粮草先行”，说的都是同一个道理，即要办成一件事，不一定要立即着手，而是要做好充分准备，创造有利条件，这样会大大提高办事效率。 同样，要有效提高学生阅读质量，多元解读是行之有效的方法，但其前提是学生喜欢阅读，若学生对阅读毫无兴趣，不去读文本，那么，“多元解读”就成了“无源之水，无本之木”，而有效提高学生阅读质量就只能是缘木求鱼，是一句空话了。这道理虽然浅显，但并不是所有的语文工作者均能够意识到这一点的，因此就出现了一种局面：台上的语文老师无论怎样鼓励学生多元解读，鼓励学生畅所欲言，一再强调没有标准答案，可台下的学生就是不配合，回答的只是固定的那几位。出现这样的局面有诸多原因，但学生缺乏阅读兴趣，对文本内容不熟悉是其根源所在。所以教师要引导学生对文本进行多元解读时，一定要先培养学生的阅读兴趣，不能因为掌握了多元解读理论，就立刻进行多元解读。这“兴趣”就是“其器”，就是“粮草”。“兴趣是最好的老师”，教师要充分运用各种手段，如限时阅读速度比赛、多媒体技术的运用、不同形式的朗读等，强化培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读兴趣。

二、强化教师个人阅读体验的意识

要让学生多元解读文本，教师首先要有多元解读文本的能力，用自身个人阅读体验和思考，树立榜样，激励、鼓舞学生形成个人阅读体验和独立的思维习惯。因此，语文教师一是要加强自身的学养、自身的文化积淀，要充分运用课余时间多读书看报，多思考感悟，不断提升自身能力水平。二是要认真钻研教材，虽然语文课本中的课文有教参评点，有各种辅助参考资料，但作为教师，第一个身份应是一个普通的阅读者，要独立阅读文章，要有自身独特的阅读感受和阅读思考感悟，不要囿于教参和传统观点；同时在阅读各种资料时，要尽量占有相关材料，不能仅限于一家之言，多思考他人的观点、看法，在这基础上要么综合出各种观点以备上课时引导学生之用，要么提炼出自己全新的观点在课堂教学中进行发挥。也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，全面引导学生，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。三是教师在教学中可以时不时地穿插自己对课文的不同看法，大胆破格，只要不是太离谱、太肤浅，那么是对还是错已不是很重要了，重要的是在学生面前起了表率的作用，教师的个人阅读体验和思考感染了学生，学生也就有了发表个人见解的欲望了。当我在分析于勒这一人物形象时，大胆提出：于勒是个不会过日子的人，但却不是一个薄情寡义的人。这一石激起千层浪，班上学生立即对文中人物形象展开了积极的讨论，大胆地发表自己个人的阅读见解。

三、强化创设民主、平等、活泼的课堂气氛意识

多元解读文本教学是以学生为主体地位、尊重学生主体感受的教学。教师在这个过程中要充分发挥学生的主体能动性，就必须创设民主、平等、活泼的课堂气氛。一是教师要与学生拉近距离，尤其是心理距离，建立民主平等的师生关系。建立民主平等的师生关系符合新时期教师所担当的角色，即“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。教师要不断根据学生实际和教材特点改进教学方法，在教学中经常做到民主地、平等地与学生进行交流、讨论问题。教师要放下架子，鼓励学生反驳、更正、补充教师的观点和见解，允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的观点，允许随时质疑老师的讲述，课堂气氛过于拘谨，甚至是死气沉沉，这对于活跃学生思维是极其不利的。二是学生与学生之间要和谐相处，不要相互讥笑、嘲讽，班级同学要集体形成一种意识“我就是我，我是独一无二的，我有权表述我个人的观点”。总之，只有创设了民主、平等、活泼的课堂气氛，方能让学生相信自己的想法、自己的观点也许是对的，方能排解学生害怕发言的恐惧心理，从而解放学生思维，促进学生的创造性思维，激发学生畅所欲言的强烈欲望，让学生在积极参与教学活动中神采飞扬地施展自己的才能，享受到成功的喜悦。

四、强化学生思考、质疑的意识

“学而不思则罔，思而不学则贻”，完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造的过程。在当前再次提出思考、质疑意识，是非常有必要的。从大的方面说，随着图画时代的到来，轻阅读的盛行，学生深受影响，对阅读更多的停留在文字层面，缺乏应有的思考；从小的方面说，如今各种教辅材料充斥书架，学生轻而易举地得到了对文本的某种解读，从而养成了依赖教辅不会思考的习惯。没有了思考，质疑便无从谈起，因此，语文教师在阅读教学中必须通过培养学生“圈点勾画”、做读书笔记等习惯，教授学生一些思考的方法，强化学生思考、质疑的意识，并鼓励学生大胆质疑。笔者在语文阅读教学中就要求学生在阅读课文时手上一定要拿着笔，一篇课文至少要勾画出五处，并提出两个问题，通过一段时间的训练，学生阅读的思考、质疑能力有了明显的提升。学生有了思考、质疑的意识和能力，多元解读文本也才有可行性。笔者在执教《我的叔叔于勒》时，对文章的主题分析主要是围绕菲利普夫妇展开。分析正浓，突然有学生站起来提出反对意见，认为本文的主人公是于勒，所以文章的主题应围绕于勒来分析才是。面对这种出乎我意料的意见，我不是进行压制，也不是不理，而是适时引导全班同学展开本文的主人公到底是谁的讨论，随着讨论的深入，对文章主题的理解也出现了不同的观点。在这个案例中，毫无疑问，学生若没有质疑文章的主人公到底是谁，也就没有随之而来的多种主题的探讨。

五、强化与文本对话的意识

“文本是作者生命运动的结果，是作者价值观、生命观、审美观的体现，生命的价值是多方面的，它综合地包含在文本中，自然又会多层次、多侧面地折射出来。”因此文本存在着不确定性，但这不确定性决不是随意性和任意性，多元解读提倡的是尊重学生的个性，鼓励学生创新，多元不等于无界，不等于是多元价值观，不是毫无根据的天马行空、胡思乱想，不是无厘头的搞笑，不是对传统优秀文化的恶搞。我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，但不管怎样，任何读者读出来只能是“哈姆雷特”，而不能是“李尔王”，也不能是“贾宝玉”。在读《我的叔叔于勒》时，学生决不能读出“人们在追求幸福生活的过程中，嫌弃贫穷的亲戚是正常的，是无可厚非的”这样的价值观认识。因此，多元解读的立足点应是文本，教师在阅读教学中要充分认识到文本的载体性，要引导学生尊重文本，与文本进行对话交流，从而实现心灵的沟通，审美的愉悦，情操的陶冶，思想的碰撞，人生的感悟。

具体地说，在阅读教学中我们不难发现，现在学生对于语言的感受能力明显下降，其中一个重要原因就是学生在阅读语言文字时缺乏形象性，无法将文学作品的语言文字、情感与生活联系起来，无法唤醒自身已有的感知，这也就影响了阅读的质量。因而，教师在引导学生与文本进行对话时，要特别注意引导学生将自身原有的知识积累、直接生活经验及情感融入语言文字中，让学生运用已有的感知与文本进行对话、交流，使学生产生共鸣，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构，对文本的解读。如某位教师在教授《孔乙己》一文时，讲授到作者用字的传神时，举了“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”中的“踱”字，学生的回答五花八门，就是没有答到点子上。这时这位教师就问学生在生活中我们什么时候会用“踱”这个字，立即就有学生答道：在公园散步的人。这位教师因势而问：那你们想想在公园散步的人大多是怎样一种状态？班级大多数学生脱口而出“悠闲”。接着这位教师又结合“穿长衫”的身份特点，让学生品味出了作者用字的传神。在这个例子中，这位教师就是充分调动了学生的生活经验，唤起学生已有的感知，从而达到了感受文章语言的目的。在强调学生与文本对话中，我们还可以引导学生多问“为什么”，如“为什么在这个时候写出这件事或这句话”，“为什么要写这个细节”，“为什么人物会有这个表情”，“在生活中，我如果遇上这样的情景，我会怎样”等等，从而有意识地、刻意地对学生进行与文本对话的训练，久而久之，学生自然就形成了与文本对话的习惯。

总之，多元阅读重视学生的体验，重视学生主体的投入，尊重学生多元解读的个性，在提高学生语文阅读能力方面起着巨大的作用，但是多元解读是建立在各种基础之上的，只有打好了相应的基础，其功能才能真正得到发挥，忽视了这一点，别的都只能是空谈，只能是作秀。

参考文献

[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社 ，2005.

[2]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]韦钰.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

（责任编辑 韦淑红）