对技工学校“工学一体化”课程改革有关问题的思考

周烨

摘 要：在进行电气专业教学中，教师需要结合专业的实际特点和市场需求，采取针对性的教学改革措施，才能够促进学生能力的进一步提升，为学生的长远发展奠定良好的基础。因此，在本文的研究中，主要针对于电气专业“工学一体化”课程改革有关问题进行具体的分析和思考。希望通过本文的探讨，能够有利于电气专业课程改革的良好推进，促进一体化课改的顺利实施。

关键词：工学一体化 课程改革 问题

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0164-02

1 工学一体化课程改革的任务目标

所谓的工学一体化教学是一种将工作过程与学习过程结合到一起的新型教学模式，即做中学、学中做、学习即工作、工作即学习。工学一体化课程改革是对传统职业教育模式的一种颠覆，是以学习任务为载体，以能力培养为目标，实现了课程内容与工作岗位对接、教师角色与技术人员对接、学习材料与课本内容对接、传统教学方法与行动导向教学法对接。工学一体化教学是根据企业用人的需求、要求以及社会的发展情况进行的教学，是以培养企业可用的技能人才为目标的教学模式，在增强学生个体技能和综合素质的同时，为社会为企业培养更多的人才。

伴随着我国社会经济的不断发展和产业结构的调整升级，企业对于劳动者的能力要求也越来越高，技工学校如何培养出企业所需要的技能人才，如何实现与企业的零距离对接，对学校教学提出了更高的要求，同时，对学生也提出了更高的要求，因此，教师需要积极的面对和推进工学一体化教学改革，才能进一步提高学生的综合职业能力，促进学生的良好发展[1]。

2 对“工学一体化”课程改革有关问题的思考

2.1 一体化教学中工作过程与学习任务的关系

一体化教学将培养学生的综合职业能力作为目标，是以学生为中心的教学方式。学习任务并非工作过程的直接转换，在对学生制定学习任务时，要紧紧的依靠典型工作任务，注重工作过程与学习任务的有效转化，要依据当今企业用人的需求以及要求来制定，要建立两者之间的紧密联系，保障学生的学习内容能及时有效的反映出工作内容，同时在工作过程中要不断的发现问题，并解决所遇到的问题，两者之间的相互作用，可以促进学生快速的掌握专业技能。

在电气专业的工学一体化课程改革教学中，很多教师存在着这样的一个误区，就是工学一体化就是用具体的工作来代替教学，这样的想法是完全错误的[2]。工学一体化是要将学生的学习和实践相互的融合，并且相互促进，教师通过对学生进行有效的教学，引导学生全面的掌握专业知识，然后让学生积极的参加实践，将学习到的知识应用到操作中。但是，在实际的教学中，很多教师认为要想更快的培养学生的专业技能，推动工学一体化教学改革，用工作来代替教学，这种做法是不正确的。学生只有全面的掌握了专业性的知识，才能够将理论性的知识用到实践中，如果学生不具备全面的专业知识，那么学生的实际操作也不会收到良好的效果，这在一定程度上阻碍了学生的发展[3]。

2.2 一体化教学中课程内容的一体化

在电气专业一体化教学中，还应该强调课程内容的一体化。主要应该包括：教学大纲，教学目标，教学计划，教材学材的体系化，学习过程与工作过程的一体化，多门课程的综合化，专业知识与专业技能的一体化，学习情境与生产情境的一体化等等。教师在电气专业工学一体化课程改革中，需要重点的把握如上几个方面的一体化，才能够确保课程改革的效果，提高学生的专业能力和专业水平。另外，在一体化教学中，还应该强调教师的专业能力和专业素质，只有教师深刻的明确工学一体化教学的内涵，才能全面的掌握电气专业的实际情况，并且根据学生的实际发展需求，采取针对性的课程改革措施，提高学生的学习能力和学习水平，促进学生的长远发展。

2.3 一体化教学中专业理论的把握

在传统教学中，有很多教师都会过多要求学生掌握专业理论知识，这对学生学习专业性知识会有着一定的影响。而一体化教学却不同，它继承了专业理论知识和对理论知识实践的综合能力，是促进学生更好的学习专业知识的一种教学方式，可以给学生更大的发挥空间。例如，学生在掌握专业理论的基础上，通过一体化的学习和训练，将了解的理论性知识用实践的形式表达出来，而不是成为纸上的知识。

在传统的电气专业教学中，理论课与实践课往往是分开的，教师在进行完一段时间的理论课之后，再让学生进行实践的操作，这样一来，很多学生在进行实践操作的过程中，已经将之前的很多理论知识忘记了，在操作中就会遇到很多的困难，严重的影响到学生实践的效果。因此，在电气专业工学一体化课程改革中，综合性的理论知识应当与学习任务高度有效融合。教师通过学习任务引导学生查阅资料，了解、熟悉对学习任务有用的理论知识，将理论与实践进行良好的融合，以必需和够用为原则，然后通过实践操作，帮助学生及时的将专业知识转化成为实际的操作技能。这样，学生在不断的学习和不断的实践过程中，就能够全面的掌握电气专业的专业知识，进一步提高自身的专业能力，在步入社会工作后，才会具备较强的社会竞争力，有助于学生在以后的工作中发挥更大的作用。

2.4 一体化教学中教师的作用与合作

在开展一体化教学时，教师应摆正自己的角色，一体化教学中教师不再是传统教学中的“传道者”，而是转变成一体化教学中的“引导者”，也就是在教学中与学生搭建成一种合作的关系，与学生融为一体，充分发挥出教师的引导作用。

在电气专业的工学一体化课程教学中，对教师的作用也存在着一定的误区。很多教师认为老师是课堂上的主体，学生是客体，教师与学生之间是教与学的关系，实际上在一体化教学中，教师是学生学习上的引导者，帮助者，是学生的良师益友，教师需要与学生建立平等的关系，才能够全面的提高学生的学习水平[4]。在工学一体化课程改革中，教师需要积极的发挥自身的作用，帮助学生去全面的掌握专业知识，进一步完善专业技能，在学习中不断的进步。因此，教师需要正视自身存在着的误区，并且采取有效的措施去端正自身的教学观念，这样，才能够进一步促进电气专业工学一体化课程改革的顺利进行，提高课程改革的效果，促进学生的全面进步。endprint

在传统的电气专业的教学中，都是一个教师在进行的课堂教学，由于受到教师专业能力的限制，学生的学习效果存在着很大的差异，因此，在电气专业工学一体化教学中，可以实现多个教师的合作教学，可能一些教师的理论性知识非常的完善，专业性非常强，而一些教师的实践操作能力非常强，对电气设备具有较深层次的研究，这样，如果理论专业知识较强的教师与操作能力较强的教师进行分工合作教学，学生一方面能够建立良好的理论知识的结构，另外一方面能够在操作技术水平较强的教师指导下，操作能力不断的提高，有助于学生理论和实践同步发展，实现工学一体化课程改革的良好效果，使学生受到最专业的学习和实践训练[6]。同时，教师之间可通过有效合作，合理分工，最大限度的实现对学生所完成任务的准确评价。

2.5 一体化教学中的学生个体与团队合作

在传统教学中大多数的学生学习都采用个人学习的方式，而缺乏与同学之间的互动学习，有种闭门造车的思想，封闭了自己的思想和思维，而一体化教学中所主张学生之间相互协作的学习，而且通过团队合作可以实现取长补短和有效分工的作用，在实现个体技能提高的同时，还增加了学生相互沟通、相互了解、相互帮助的团队精神，这对学生今后的发展具有非常大的促进作用。

2.6 一体化教学的工作页开发

一体化教学主要是重视学生的综合能力提升，通过学生的学习活动来完成相应的学习任务并掌握一定的专业技能，在整个教学中强调学生学习的主动性和积极性，这是传统教学模式所无法实现的。因而，一体化教学打破了传统的课程体系，也抛弃了传统的学科教材，在实际的教学活动中，就需要开发出与一体化教学模式相适应的学材（工作页）。

在一体化教学中，工作页是学生学习的主要材料和重要工具，它能引导学生有效地提高专业能力，同时也注重对学生社会能力与方法能力的培养。因此，在开发工作页时，应该首先考虑适用性、合理性、科学性。其一，在工作页中，学习任务和学习活动的设计应首先考虑企业生产的实际需求和生产过程，且应源自于典型工作任务。其二，因学校教育本质与企业生产本质的异同，实际的教育教学过程中不能完全以适应企业岗位需求为目的而进行。确定典型工作任务后，不能简单的按照企业生产流程来编制开发学生工作页。以学校在引用企业工作任务的基础上，必须结合教育教学的特点与目的，将典型的工作任务教学化处理，使之即能适应企业的需要，同时也不拘泥于企业特定的需求。其三，编写以典型工作任务为载体的工作页应注重学科知识与技能的系统性、完整性。不管以什么形式的教学最终的主体技能学习还是要与教材和学材发生直接的联系，因而，在实施一体化教学时，学生学习工作页应尽量做到产教结合，任务内容的及时更新，才能切实有效提高学生的综合能力。

3 结论

本文主要针对于“工学一体化”课程改革有关问题进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在电气专业工学一体化课程改革的过程中，学校和教师应该正视存在着的相关问题，并且根据存在着的问题，积极的采取针对性的措施，这样，才能够进一步提高学生的专业综合能力，确保学生在学校的学习中，完全的掌握电气相关方面的技术，促进学生以后的良好发展。

参考文献

[1] 付玲.工学一体化教学模式在人才培养实践中的应用探究[J].职业技术，2011（10）.

[2] 黄景容.工学一体化教学与三个平台的运用[J].中国培训，2011（6）.

[3] 石柏胜，胡冬青，李柯.对高职院校实施工学一体化教育模式的思考[J].湖北职业技术学院学报，2009（3）.

[4] 杜成华，陆广发，孙忠民.基于工学一体化改革的课程设计[J].职业技术，2010（3）.

[5] 祁永芳.打造技工院校品牌课程，培养学生综合职业能力——技工院校一体化课程教学改革试点工作启动[J].职业，2009（32）.endprint