论色彩构成教学中的有效课程教学设计

吴桂芳

摘 要：随着高职高专教育教学改革的深入开展，传统的教学方法已经不能再适应现代教学的需要，因此，广大的教师都在积极地探索和研究新的教育教学方法，各种各样的教育教学方法不断地得到创新和实践，而如何在课堂教学中进行有效的设计是至关重要的。本文根据笔者多年的教学改革实践，就色彩构成教学中的有效课程教学设计进行论述。

关键词：教学改革 有效课程设计 色彩构成

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0153-01

近几年来，在国家教育部16号文件精神的促进下，高职教育教学方法改革得到了快速的发展。案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、以学生为中心教学法等都在各高职院校各课程教学改革中得到充分的应用和实践。但不管用哪一种教学方法，目的都是为了提高学生的学习兴趣和学习积极性，自觉地参与教学，以达到教学的目标，提高教学的质量和效果。因此，如何进行有效的课程设计就显得十分重要了。

1 教师的教育教学观念和角色的转变是有效课程设计的前提

我们知道，传统的色彩构成教学模式是“灌输式”和“填鸭式”，存在很多弊端。它只注重对学生色彩知识的灌输，忽视对学生色彩构成能力的培养。其弊端是学生色彩构成空有理论，缺乏创新精神、实践能力、合作意识。那么，现代色彩构成课的教学中，教师应该变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。要真正地解放自己，走下“讲”坛，走进学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走出来，真正地融洽师生关系。并力图改变把学生禁锢在小小的课堂里，日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式进行教学。

充分地调动学生在色彩构成课堂中的学习积极性和学习兴趣，可以有效地提高教学效果和教学质量，教与学是一个共同体，缺一不可，而在实际运作过程中“学”重于“教”，无论教师有多么优秀，如果学生不学，结果等于零，而当学生自己想学的时候，则可以自学成才，同样为教学，但结果截然不同。

2 教师的教学技术和能力是实施有效课程设计的保障

教育学家曾说：“给学生一杯水，老师要有一桶水”这说明教师的知识能力的强弱将直接影响课堂教学的效果。不管采用哪一种教学方法，教师的知识能力和教学技术水平都是教学质量和教学效果的重要保障。因此，要想在色彩构成课程教学中有效地实施各种方法和设计，教师必须具备以下能力。

2.1 教师必须具备良好的课堂掌控能力

在这么多年的课堂教学实践过程中，我深深地体会到教师对课堂的掌控是尤为重要的，这关系到课堂纪律，更关系到教学效果的达成，教学任务的完成。特别是实施以学生为中心的教学，对教师的课堂掌控能力要求更高。一个是教师必须具备课堂把握能力，能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构。把握教学目标要求教师从整体、全局，适时适情地掌控课堂，并随时监控自己的掌控是否有助于掌控目标的实现。另一个是教师必须具备课堂及时反馈能力，对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反映。如果对来自学生、环境的信息迟迟不做出反馈，课堂教学就不能很好的控制，也就难以完成学习任务。所以要求教师具有课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力，并能根据课堂实际情况对自己所定的教学目标进行反馈和调控。

2.2 教师必须具备把控课堂评价的能力

色彩构成的课堂教学过程中，如果没有及时地对课堂学习过程和学习成果进行评价，就很难了解学生对色彩知识的学习掌握情况。教师也就很难知道教学任务设计的完成情况和效果，这对下一步的教学内容安排和设计的有效性会造成严重的影响。

因此，课堂评价是教学过程中一个十分重要的教学环节，而且，评价应该尽量做到形式多样化，主动活泼，寓评于乐，使评价有机地融入教学过程，建立了开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，实施评价主体多元化。特别强调评价的意义是在于以鼓励为主促进学生学习改进。这要求教师在整个活动过程中，要认真地做好记录，并在做反馈点评的时候以鼓励为主，提问为辅，这样可以使学习评价更有效果。

3 如何在色彩构成课程中进行有效的课程教学设计

色彩构成课堂设计就如一道菜谱，要考虑不同人的口味，而味道如何就要看师傅了，同样做一个蛋糕，在里面加入不同的东西就可以得到不同口味的蛋糕，因此，要使客人满意，师傅就必须先了解客人的口味，才能做出让客人满意的蛋糕。色彩构成课堂设计也是如此，教师一定要充分的考虑学生的实际情况，以及色彩构成课程目标（核心技能）要求，结合现有的教学资源等情况，进行综合考究，才能设计出行之有效的以学生为中心的色彩构成课堂设计。

3.1 做好课前教学准备

以学生为中心教学对教师的课前准备和综合素质有很高的要求，所以教师在每一节课之前必须准备好上课的各种道具和课堂组织过程设计，以保证课堂教学得以顺利进行。例如：在教授“色彩心理”时，我就根据学生课堂上喜欢实践活动不爱听理论讲授的特点，采用了以学生为中心的教学方法，设计了课堂分组实践活动，要求学生发挥团队合作精神，在规定的时间内按要求完成相关的工作任务，做好相关道具准备，如：分组用的纸牌、评价用的彩纸和小纸贴等，以及活动的实施要求。只要课前做好了各种准备，教师授课过程中只需控制好课堂纪律，并观察各小组中学生的参与度和配合情况，对学生出现的各种问题给予引导，同时做好记录，以便后面进行任务评价，能给予准确的反馈和客观的评价，让学生更好地掌握课程内容知识。

因此，为了学生能学到东西，教师的课前准备工作和评价都是很有意义的，而且是非常重要的环节。

3.2 制定课程学习评价标准

对学生所完成的学习活动制定评价标准，要基于学生的实际、基于三个领域的教学目标，满足于课程动态的生长性延伸，学生能自我建构知识，深化教学过程，才能达到预期的教学目标，学生才能得到更有效的发展。在制定学习评价标准时应重点考虑想让学生学什么、怎么帮他们学会、怎么知道他们学会了。另外，还要注意评价的基本原则和评价形式，要尽量的做到准确、公正、可靠、重点突出、有连续性。同时要体现学生的情感态度价值观、学生的科学探究情况、学生综合运用知识的能力、学生的创新能力等。因此，制定课程的学习评价标准也是以学生为中心的有效课程设计中一个非常重要的环节。

综上所述，教师要想在色彩构成课程教学中取得好的教学效果，就必须进行有效的课程教学设计，并不断研究教育规律，在继承中改革，在改革学习中创新。同时不断的加强自我学习，提高自身综合素质，才能更好地设计出行之有效的课程教学设计与实施教学，才能取得好的教学效果，提高教学质量。

参考文献

[1] 王好强.以学生为中心教学法的探讨[J].时代经贸（下旬刊），2008（S6）.

[2] 李锐.以学生为中心的教学模式的理论探讨[EB/OL].http：//zd.uoh.edu.cn/Item/Show.asp？m=1&d=25.endprint