基于Wiki的同侪辅助学习模式的构建

陈凯　颜冬月

[摘 要]网络环境下的教学模式改革已成为当前教育研究的热点。基于Wiki网络平台的同侪辅助学习模式，通过整合教学内容，能更好地搭建Wiki平台，构建同侪学习群体等环节，促进学生开展合作学习，提升学习效果。开展基于网络的同侪学习模式的教学实践，对于高校开展教学改革，培养应用型创新人才，具有一定的教育意义。

[关键词]Wiki 同侪辅助学 网络学习

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0137-02

进入21世纪以来，教育信息化的浪潮席卷全球。麻省理工学院（MIT）建立了开放课件（OCW）网站，耶鲁公开课、可汗学院、TED教育视频等大量优质教学资源不断涌现。特别是2012年以来，出现了MOOC（慕课）大规模在线开放课程，在全世界开始流行，成千上万人一起学习同一门课程。大学虽然仍保持课堂授课的传统模式，但随着网络技术、多媒体教学手段的引入，教学模式和学习模式都在发生着巨大的变化。

一、概述

同侪辅助学习（Peer Learning）作为一种互助成长的学习模式，最初多用于教师专业发展领域，后来推广到程度较佳的学生来协助需要学习支持的同学，以分担并协助教师进行教学活动，同侪指导的人可以是同学，也可以是其他学生。美国加州大学伯克利分校成立了“学生学习中心”，选拔学业成绩优异的本科生，与学习困难学生组成6到8人的同侪社群，提供专业知识与学习方法的指导。

Wiki是一个基于网络的开放超文本系统，由沃德·坎宁安于1995年首先开发。它允许多用户添加、删除、编辑所有的内容，选择适合团队协作的创作方式。著名的维基百科目前共有几百万个词条，已经成为“人民的百科全书”。Wiki作为一种简便的网络知识管理系统，受到广大教师的关注，并逐步应用于教学过程中。Wiki系统由于其简便开放且易于管理的特点、多人协作的运行模式，可以帮助师生共享某个领域的知识，更适宜用于专业课程的教学过程。

热学是本科物理学专业必修的一门重要的专业基础课程，主要阐述热现象的相关理论及应用，是学生进一步学习原子物理学、热力学和统计物理学、固体物理等后续课程的基础。但是长期以来，其主要教学内容来源于20世纪以前科学技术发展的巨大成就，對于现代科技发展与交叉学科应用很少涉及，对于热现象在工程、能源等方面的介绍非常缺乏。所以，热学课程必须开展教学改革，在经典精华的基础上，将高科技中的新理论和新成果加入教学内容中。

二、整合教学内容，搭建Wiki平台，构建同侪学习群体

当前高校教学改革的趋势是增加专业课程的门数，适当减少课程的学时，增加选修课，减少必修课。课程的学时由48学时减为32学时。在国内经典热学教材的基础上，借鉴了美国经典工程热力学教材（Fundamentals of engineering thermodynamics）的内容，将教学内容设定为六个模块：绪论基础概念；热力学系统的平衡态及状态方程；热力学第一定律；热力学第二定律；熵；气体动理论基础。引入部分传热学、工程热物理教材中的工程应用案例，以及大爆炸理论、能源问题、新材料等科技前沿进展，能够拓宽学生知识面，增加学习兴趣。

在测试了MediaWiki、DokuWiki、HDwiki等多个常用的Wiki平台后，选用了对中文支持良好的Hdwiki平台。它采用PHP和MySQL数据库系统，其内置编辑器支持所见即所得，录入编辑非常方便，对于视频、图片等多媒体素材支持良好，并且申请了独立域名，将网站置于独立服务供应商提供的网络空间，方便快捷且安全可靠。Wiki平台架设完毕后，教师根据热学课程教学内容的结构，设立了网站内容框架，共建立了6个一级目录，30个二级目录。

在教师的引导下，学生自愿分成每组6-8人的同侪学习小组，每组推选一个同侪课辅助理（Peer Tutoring）。组内成员共同学习、讨论，解决课程学习过程中的问题，并将本组的学习成果以词条的形成发布于Wiki平台。此外，选聘两名应用物理学专业的高年级学生，承担Wiki平台词条内容的审核和修订工作。此外，学习小组也可以邀请高年级助理同学参与学习小组的学习过程。

三、基于Wiki的同侪辅助学习模式的实践：以“热力学第一定律”为例

笔者在2012级、2013级应用物理学本科生的热学课程中开展教学实践，其流程可以分为三个阶段。

（一）任务分配阶段

在本章课程开始之间，在Wiki平台“热力学第一定律”目录下，建立了5个二级目录：1.热力学过程和准静态过程；）2.热力学第一定律；3.热力学第一定律在物体性质讨论中的应用；4.热力学第一定律对理想气体的应用；5.循环过程和卡诺循环。随后教师又创建了“第一类永动机”、“准静态过程”、“等体过程”、“等压过程”、“热机效率”、“制冷系数”等多个词条，并且设置为“待完善词条”，发布于Wiki网站的首页，并以学习任务的形式分发给各学习小组。

（二）学习进行阶段

学生通过在课堂上聆听教师的讲座，小组讨论，课后查阅资料等方式进行学习。小组同学通过交流共享资料，讨论分析后得出结论，完成本组的学习任务。最后将本组的学习成果以词条的形式发布在Wiki平台上。

（三）学习反馈评价阶段

学生在学习的过程中，可以随时访问Wiki网站，浏览其他同学发布的词条内容，与自己所掌握的知识内容进行比较。当发现词条内容中的错误时，可以进行修改，或者添加相应的内容来进行完善。Wiki平台会保存该词条被修改过程中的每一个版本，可以随时恢复。这个过程中，高年级学习助理和教师都可以参与词条的修改和完善过程中。当本章节内容结束后，确定比较完善的词条版本作为最终版本，并将词条锁定。

四、实施过程中需要注意的问题

基于Wiki的同侪辅助学习作为一种新型的网络教学模式，在实施的过程中，发现一些问题值得关注。

（一）教师教学能力的提高和角色的转换

基于网络的教学，要求教师不仅要具备关于本课程的相关专业知识、熟练的课堂教学技巧外，还要掌握先进的现代化教育技术和一定的网络技术。例如，能够熟练使用Wiki等网络平台，包括平台的设置、内容的调整等。这就要求高校教师不仅要在科研与专业知识方面不断提升，还要不断学习先进的多媒体及网络教学技能。

网络环境下的教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，应该是学生学习的伙伴，引导他们开展自主学习，帮助他们解决问题。同时，教学也突破了课堂时空的限制，学习时间和地点更为自由。新课堂需要教师转换角色，付出更多的时间和精力，影响和感染学生，创设学习和讨论的情境。

（二）学生学习方式的转变与自我管理

学生习惯了传统的被动接受的教学方式，阅读教材、独立完成作业的学习方式，一旦置于小组协作的环境中，短时间内难以适应。教师需要不断引导学生与同学分享自己掌握的知识，表达自己的观点，让学生在小组讨论中，既能承担参与者的角色，也能够承担组织者的角色。

网络环境下的学习要求学生具有较强的学习动机和自我管理能力，尤其是在課外。松散的组织形式和轻松的氛围，会使学习过程偏离预设的目标，难以取得预期的效果，所以，对于学生的督促，尤其是对于担任同侪课辅助理学生的培训和管理是教学过程取得成功的重要因素。

（三）教学内容的甄选

在同侪辅助学习模式中，教师要合理选择分配给学生的任务，要选择难度不太大，与工程应用联系较多的课题。而对于热学课程中一些需要借助数学方法，经过缜密推导得出的原理和结论的学习，并不适宜直接分配给学生。

（四）评价方式的转变

传统的考核评价方式大多依赖于课程结束时的闭卷考试，是一种“量”的终结性评价，着重考查学生对知识的记忆程度。而基于网络的同侪学习模式强调学生在学习过程中知识的积累、能力的培养，尤其关注学生合作能力的进步。这就需要伴随整个学习进程的过程性评价体系，而这种评价标准应该是一种“质”的评价。只有两种评价方式有机融合在一起，相辅相成，才能保证教学过程的顺利进行。

五、总结与展望

伴随着科学和技术发展和更新速度的加快，大学课程也在不断发展变化，传统的课堂教学模式已经不能适应现代社会对于大学教育的需求。电视大学、网络大学的发展，特别是最近美国兴起的MOOC大型开放式网络课程浪潮掀起了一场在线教育学习革命。因此，开展基于网络的同侪学习模式的教学实践，对于高校开展教学改革，培养应用型创新人才，具有一定的教育意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘立华，华中，张勇，董丽荣.热学教学改革的实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（11）：208-209.

[2] 阮高峰，林叶郁.同侪辅助学习模式及网络互助学习群体构建实践[J].中国电化教育，2006（11）：34-37.

[3] 陈凯.基于Wiki平台的混合式课程设计——以热学课程为例[J].学园，2013（30）：13-14.

[责任编辑：钟 岚]