激发兴趣，开放教学

倪书梅

新课标要求教师注重培养学生的综合素质，包括动手能力、创新精神、合作意识、收集和处理信息能力、自主探究问题能力。在课堂教学中，教师应让全体学生参与到课堂学习中来，关注学生探究学习的过程，而不是结果，另外还需注重数学知识的应用，培养学生解决问题的能力。如果想要将以上教学要求全部落实，就需要教师将封闭的教学模式打破，构建开放的教学模式，以学生为教学主体，教师从旁指导，培养学生大胆质疑、踊跃参与、积极表达的能力。如何在小学数学教学中构建开放式课堂，分析如下。

一、构建开放式课堂，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，要想提高教学质量，首先应调动学生的学习兴趣。以往课堂教学以老师为教学中心，通常是教师在台上讲，学生在台下听，这种教学模式严重制约了学生思考问题的能力、提出问题的意识。为了在小学数学教学中，提高学生思考问题的能力，培养学生敢说敢问的精神，教师应构建开放式课堂，用灵活、开放的教学模式放手让学生去做会做的事情，教会学生不会做的事情。创建开放式课堂，首先应对教学过程各个环节精心设计，包括创建模式、思考问题、交流探讨、实践应用。

例如在学习《圆》时，教师可以通过提问，激发学生的学习兴趣。教师问：“同学们，在我们日常生活中，哪些物体是圆形？”学生回答：“篮球、乒乓球、硬币……”，教师说：“同学们回答得很好，下面让我们看一组幻灯片，让我们看一下生活中还有哪些物体是圆的。”通过多媒体演示，学生了解到生活中更多的圆，通过演示将学生带入实际生活，使学生深切感受到数学源于生活，生活中到处都有数学，对数学产生学习兴趣。然后教师先让学生自己动手画圆，之后再教学生用圆规画圆，通过学习画圆，让学生自己感悟圆的知识或是提出有关圆的问题。将学生作为课堂教学的主体，学生想学什么，教师就教什么，引导学生自主探究，相互交流。在这种开放式的课堂教学中，不仅能带动学生的学习热情，还能培养学生善于思考、敢于提问的精神。

二、获取开放信息，培养团队合作能力

21世纪是一个信息时代，信息的获取和交流对解决问题有着至关重要的作用。开放式课堂教学应成为连接课内与课外的纽带，成为学生学习的策划者，在基础课堂教学内容的基础上，拓展思维空间，引导学生以团队合作的精神关注课外学习内容，将学生学习知识的过程变成体验生活的过程。教师将问题放到学生面前时，应培养学生通过多种途径获取信息的能力，使问题更好地解决。

例如在学习《统计》时，教师可以使用多媒体设备，将课外信息带入课堂教学引出教学内容。教师说：“日常生活中到处都离不开车，那么在川流不息的车流中都有哪些类型的车，下面让我们看一组有关车辆的纪录片，请仔细观看。”并向学生提问：“这几种类型的车辆，每种的数量又是多少？”学生回答：“一共有四种车辆，包括轿车、面包车、客车、货车。”但是，由于纪录片播放影像过快，学生独自记录有一定困难，教师可以让学生以分组合作的方式共同完成记录，然后让学生根据统计数据制作统计表。通过这种教学模式，学生不仅学习了统计学知识，还培养了学生团队合作意识，增加教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，使学生能利用统计学知识解决实际生活问题。

三、设置开放问题，发散学生思维

开放性问题能够为学生提供自主思考的机会，使学生用数学观念表达思想，使学生的数学能力得到提升。开放式问题需要学生自己构建框架，而不是单纯选择答案，开放式问题还能培养学生的思维能力，让学生对问题有更深层次的理解，这是多项选择无法办到的。同时，开放性问题还能鼓励学生用不同的方法解决问题，使学生的创新能力得到培养。

例如在学习《认识小数》时，教师可以使用投影仪播放一些与学生日常生活有关的物品单价，包括相册单价5.5元、笔记本单价2.4元、水彩笔单价12.8元、书包单价50元，然后教师向学生提出开放性问题“以上哪些商品的单价不是整数，在日常生活中，你们还在哪些地方看到过小数？”通过这种开放式问题，发散学生的思维，让学生自己思考并自主回答问题。在讨论过程中，学生思维活跃，发言踊跃，一些学生说“文具盒的单价是7.6元”，一些学生说“苹果的单价是3.5元”，教师和学生一起探究小数。通过观看幻灯片，让学生了解生活中很多物品的单价不是整数，为了方便表达我们需要学习小数。教师通过这种开放性问题帮助学生预习，不仅能将学生成功带入《认识小数》的教学内容，还能通过设置开放性问题使学生的思维能力与抽象能力都得到锻炼。

总之，在建立开放式课堂的过程中，教师应对开放性问题多一些设计，这样才能使学生的创造能力和思维能力得到发展。相信在全体数学教师的共同努力下，小学数学开放式课堂一定会获得成功。