关注对话教学中的细节 提高小学英语教学质量

陈燕华

走进新课程背景下的小学英语课堂，你会发现以学生为本，突出学生主体地位的教学行为。为什么教学质量还是不能提高？

笔者认为积极转变教学行为，密切关注教学细节，分析教学细节中存在的问题并采取措施才能全面提高教学效果和教学质量。

一、热身运动不离话题

如何在3～5分钟内有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，成功地带领学生进入新知的学习是值得我们深思的问题！选择合适的热身运动成了关键。英语课堂中的热身运动一般有“TPR热身”“ Free talk热身”“歌曲热身”“游戏热身”“动画热身”等。切忌为了活跃课堂气氛，一味地选择让课堂热热闹闹的“TPR热身”，如学习牛津小学英语6B Unit 5 The seasons时，甲老师为了活跃课堂气氛选择了节奏鲜明的歌谣“Run ， rabbit ， run”，学生激情盎然。但在一片热闹景象之下值得我们思考的是：歌谣与本课“The seasons”的关联之处在哪？甲老师如何过渡到本课的话题“The seasons”？乙老师选择了“ Free talk热身”，话题是“Asking the way to New York ”，用动画呈现去New York的路线，学生的视线来到New York，看到New York在下着大雪，白茫茫一片，教师随即问道：“What's the weather like in New York？”自然是本课话题“the weather”。不偏不离，顺势引导，快速投入课堂学习是热身运动的功效！

二、小组合作合理充分

通过合作学习，学生可以有独特的见解，学会合作解决问题，学会与他人交际，学会尊重与分享。

关注互动行为的细节，既要关注外显行为，又要关注内隐行为。

（一）掌握分组技巧，合理安排座位

学习小组的安排是否科学直接影响到小组合作学习的效率。小组成员一般以4～6人小组为宜，教师可根据学习的需要将座位摆放成“面对面型、三角型、U字型”。学习小组的安排更应遵循“优势互补”的原则，每个小组的成员学习水平大体保持一致，这样有利于小组间的公平竞争，有利于组员的互补互帮。

（二）找准学生水平，分层设计任务

教师要正视学生之间的差异、小组间的差异，分层设计任务，让每个学生感受到自己在组内的地位和作用，在激烈的讨论中碰撞出智慧的火花，获得成功的喜悦。笔者认为对话教学应遵循从易到难、由简到繁、由浅入深的原则，让学生在实际操练中获得成功的体验。

如果我们把小组成员分成A、B、C三个层次，教师可让A层的学生以练习书本基本句型为主要活动，可让学生采取听录音模仿朗读、小组间分角色朗读、小组间比赛朗读等。模仿是小学生的天性，教师可让B层的学生根据书本中的图画模仿练习句型。C层学生可以在模仿对话的基础上创编对话，创编对话要求脱离书本，可将前后有联系的知识运用在对话内容中，比操练句型内容更丰富，更真实。只有学生能自如地运用已学英语知识进行交流，才能真正体现语言学习的功能——交际。

（三）明确任务，指导规范

学习一个对话时可从易到难，由浅入深，由总到分设计任务，最终让学生获得正确的语言知识、学习技能、情感态度价值观。这里的任务不仅指学习对话时要完成的任务还指组员间的不同分工，如组长组织学习对话，甲同学负责查阅新单词、标注疑难点，乙同学负责记录，丙同学负责把组内的问题提问，丁同学负责对他人的评价等。

三、学习评价及时公正

课堂活动的设计不单纯是为了激发学生的兴趣，也要关注学生的成功、收获和发展。及时公正的评价能让学生清楚自己在学习中的问题并有针对性地进行矫正，能促进学生好学的欲望。在展示学习成果时，教师可让能力较强的学生先作示范，能力较弱的学生可做尝试，把难题给能力较强的学生答，把简单的题目留给能力较弱的学生答，给予每个学生均等的展示机会，让他们找准自己在学习中的位置，树立他们学习的信心，坚定他们学习的方向。在语言评价时，教师要多用肯定的、鼓励性的评价语，对一些学困生要用些委婉的激励性的评价语，应看到每个学生的闪光点。每个人都有自己的观点，可以进行自评、互评、组评，让学生从不同角度认识到自己的学习状况，也能让学生感受到评价的公正、合理。

语言的实质是交际。对话式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。在自我展示和体验中，提高了对英语学习的认识，增强了英语学习的能力。在教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话中，既培养了学生创新和合作的精神又促进了学生间的民主平等。关注对话教学中的细节，让学生成为具有能动性、创造性的学习主人。