基于专递课堂资源的“以生为本”多元教学重构与应用

摘 要：本文以服装设计与工艺专业“裙装制版”单元教学为例，探讨基于专递课堂资源“职业体验、游戏晋级” 的“以生为本”多元教学的设计与应用。

关键词：以生为本；多元教学；裙装制版；专递课堂

“教育要以生为本，发展学生的多元能力，使学生从学习的奴隶成为学习的主人，从要我学变成我要学。”如何利用专递课堂中的优秀资源，将信息网络的优势发挥得淋漓尽致，让学生在快乐中学习，随时随地学习，发挥学生的主观能动性，是现代信息化教育首先要考虑的因素。

一、认识专递课堂

服装设计与工艺专业专递课堂资源紧紧围绕裙装、裤装、衬衫和外套等四门核心课程的设计、制版与工艺，建有“人才培养方案”等其他教学资源共1359个。

“裙装设计、制版与工艺”单元专递课堂资源分为“课程标准”“课程计划”等14个类型的资源，可用资源近300个。资源涵盖课前的计划、导学案，课中的课件、教案、素材库、指导书和实施方案及课后的习题库和试题库等。

二、“以生为本”多元教学资源的重构

面对如此众多的资源，学生认为无从下手，也不利于体现学校的特色，更不能彰显教师个性化的教学。因此，要本着以生为本的教育思想，结合当地的实际情况和学校的发展需要，对现有的资源进行整合和重构。

“裙装制版”单元教学资源的整合要本着“积分激励、角色扮演、团队合作、寓教于乐、多元自主”的思想，以专递课堂资源为蓝本，引入游戏的概念，以生为本，进行多元教学资源的构建。

1.晋级任务

“晋级任务”取自于专递课堂的“授课计划”，遵循“由简单到复杂，由模仿到创新”的原则，将来自专递课堂的“直身裙”等12个晋级任务分级设关，同时将任务的难易程度与企业职位的高低关联起来（见表一）。每完成一个项目实训，视为闯过一关，就可获得相应的积分，晋升对应的技术职务，提升了学生的学习兴趣。

表一 “裙装制版”单元教学任务列表

■

2.晋级引导文

“直身裙晋级引导文”以专递课堂中的“导学案”为蓝本，以引导学生“学什么，怎么学，解决什么问题，需要什么素材”为目的，首先对晋级任务进行描述，进而列举学生和教师要准备的教学材料，然后就是完成该任务的工作流程（见表二）。

表二 “直身裙制版”晋级引导文

■

3.晋级方案

“晋级积分”分为学习积分和工作积分。“学习积分”可以通过课前预习、完成测试题、参与交流等方式获取；工作积分由教师根据其工作业绩给予积分奖励的积分。职务采取晋升制，优胜劣汰，按照学生获取积分的多少进行聘任（见表三），职务聘任时间为一周，下一周重新全员聘任。

表三 级别、等级、职务与积分对照表

■

三、“以生为本”多元教学的应用

“裙装制版”单元的实施遵循工作过程六步法的要求，遵循“以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标” 的教育思想，充分发挥学生的多元智能（见图一）。

■

以“直身裙制版”为例进行阐述。

该任务为第一次课，首先向学生简单介绍“晋级任务”和“晋级方案”。然后按照“团队建设要求”，学生自由组合，选出团队负责人，在空间中建立团队个性栏目。学生根据教师提供的“晋级引导文”“表格化教案”“教学课件”等教学资源，按照引导文的要求学习资讯，教师巡回指导、答疑解惑。课后，学生进入自己空间完成本次资讯的“课堂作业”任务。

资讯完成后，由团队负责人组织团队成员围绕资讯问题进行讨论，分解学习任务的难点，制订学习计划书并上传到空间。

通过“空间交流群组”或者课上时间进行交流讨论，师生共同找出学生计划方案的缺陷，共同优化计划，确定最后的任务实施方案。然后编写具体实施计划上传到空间。

实施方案经过教师审核后，学生分组进入任务实施阶段。 实施中，存在的问题记录在册，课中与教师、学生集中探讨，课外则通过“交流群组”进行讨论。

任务完成后，组织学生讨论实施的完成情况和完成质量。学生可以上传到空间让教师、同学评价，对自己作品中存在的不足进行修订或改进，直到满意为止。

学生根据评分的要求，填写各项评价表并上传至空间，教师将最终的评分情况公布在交流群组的“晋级排行榜”上。

参考文献：

[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（4）：2-4.

[2]马万林，邓春容.浅谈世界大学城空间课程的创新建设[J].时代教育，2013（8）：231-233.

[3]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报，2012（12）：118-119.

摘 要：本文以服装设计与工艺专业“裙装制版”单元教学为例，探讨基于专递课堂资源“职业体验、游戏晋级” 的“以生为本”多元教学的设计与应用。

关键词：以生为本；多元教学；裙装制版；专递课堂

“教育要以生为本，发展学生的多元能力，使学生从学习的奴隶成为学习的主人，从要我学变成我要学。”如何利用专递课堂中的优秀资源，将信息网络的优势发挥得淋漓尽致，让学生在快乐中学习，随时随地学习，发挥学生的主观能动性，是现代信息化教育首先要考虑的因素。

一、认识专递课堂

服装设计与工艺专业专递课堂资源紧紧围绕裙装、裤装、衬衫和外套等四门核心课程的设计、制版与工艺，建有“人才培养方案”等其他教学资源共1359个。

“裙装设计、制版与工艺”单元专递课堂资源分为“课程标准”“课程计划”等14个类型的资源，可用资源近300个。资源涵盖课前的计划、导学案，课中的课件、教案、素材库、指导书和实施方案及课后的习题库和试题库等。

二、“以生为本”多元教学资源的重构

面对如此众多的资源，学生认为无从下手，也不利于体现学校的特色，更不能彰显教师个性化的教学。因此，要本着以生为本的教育思想，结合当地的实际情况和学校的发展需要，对现有的资源进行整合和重构。

“裙装制版”单元教学资源的整合要本着“积分激励、角色扮演、团队合作、寓教于乐、多元自主”的思想，以专递课堂资源为蓝本，引入游戏的概念，以生为本，进行多元教学资源的构建。

1.晋级任务

“晋级任务”取自于专递课堂的“授课计划”，遵循“由简单到复杂，由模仿到创新”的原则，将来自专递课堂的“直身裙”等12个晋级任务分级设关，同时将任务的难易程度与企业职位的高低关联起来（见表一）。每完成一个项目实训，视为闯过一关，就可获得相应的积分，晋升对应的技术职务，提升了学生的学习兴趣。

表一 “裙装制版”单元教学任务列表

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2.晋级引导文

“直身裙晋级引导文”以专递课堂中的“导学案”为蓝本，以引导学生“学什么，怎么学，解决什么问题，需要什么素材”为目的，首先对晋级任务进行描述，进而列举学生和教师要准备的教学材料，然后就是完成该任务的工作流程（见表二）。

表二 “直身裙制版”晋级引导文

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3.晋级方案

“晋级积分”分为学习积分和工作积分。“学习积分”可以通过课前预习、完成测试题、参与交流等方式获取；工作积分由教师根据其工作业绩给予积分奖励的积分。职务采取晋升制，优胜劣汰，按照学生获取积分的多少进行聘任（见表三），职务聘任时间为一周，下一周重新全员聘任。

表三 级别、等级、职务与积分对照表

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三、“以生为本”多元教学的应用

“裙装制版”单元的实施遵循工作过程六步法的要求，遵循“以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标” 的教育思想，充分发挥学生的多元智能（见图一）。

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以“直身裙制版”为例进行阐述。

该任务为第一次课，首先向学生简单介绍“晋级任务”和“晋级方案”。然后按照“团队建设要求”，学生自由组合，选出团队负责人，在空间中建立团队个性栏目。学生根据教师提供的“晋级引导文”“表格化教案”“教学课件”等教学资源，按照引导文的要求学习资讯，教师巡回指导、答疑解惑。课后，学生进入自己空间完成本次资讯的“课堂作业”任务。

资讯完成后，由团队负责人组织团队成员围绕资讯问题进行讨论，分解学习任务的难点，制订学习计划书并上传到空间。

通过“空间交流群组”或者课上时间进行交流讨论，师生共同找出学生计划方案的缺陷，共同优化计划，确定最后的任务实施方案。然后编写具体实施计划上传到空间。

实施方案经过教师审核后，学生分组进入任务实施阶段。 实施中，存在的问题记录在册，课中与教师、学生集中探讨，课外则通过“交流群组”进行讨论。

任务完成后，组织学生讨论实施的完成情况和完成质量。学生可以上传到空间让教师、同学评价，对自己作品中存在的不足进行修订或改进，直到满意为止。

学生根据评分的要求，填写各项评价表并上传至空间，教师将最终的评分情况公布在交流群组的“晋级排行榜”上。

参考文献：

[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（4）：2-4.

[2]马万林，邓春容.浅谈世界大学城空间课程的创新建设[J].时代教育，2013（8）：231-233.

[3]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报，2012（12）：118-119.

摘 要：本文以服装设计与工艺专业“裙装制版”单元教学为例，探讨基于专递课堂资源“职业体验、游戏晋级” 的“以生为本”多元教学的设计与应用。

关键词：以生为本；多元教学；裙装制版；专递课堂

“教育要以生为本，发展学生的多元能力，使学生从学习的奴隶成为学习的主人，从要我学变成我要学。”如何利用专递课堂中的优秀资源，将信息网络的优势发挥得淋漓尽致，让学生在快乐中学习，随时随地学习，发挥学生的主观能动性，是现代信息化教育首先要考虑的因素。

一、认识专递课堂

服装设计与工艺专业专递课堂资源紧紧围绕裙装、裤装、衬衫和外套等四门核心课程的设计、制版与工艺，建有“人才培养方案”等其他教学资源共1359个。

“裙装设计、制版与工艺”单元专递课堂资源分为“课程标准”“课程计划”等14个类型的资源，可用资源近300个。资源涵盖课前的计划、导学案，课中的课件、教案、素材库、指导书和实施方案及课后的习题库和试题库等。

二、“以生为本”多元教学资源的重构

面对如此众多的资源，学生认为无从下手，也不利于体现学校的特色，更不能彰显教师个性化的教学。因此，要本着以生为本的教育思想，结合当地的实际情况和学校的发展需要，对现有的资源进行整合和重构。

“裙装制版”单元教学资源的整合要本着“积分激励、角色扮演、团队合作、寓教于乐、多元自主”的思想，以专递课堂资源为蓝本，引入游戏的概念，以生为本，进行多元教学资源的构建。

1.晋级任务

“晋级任务”取自于专递课堂的“授课计划”，遵循“由简单到复杂，由模仿到创新”的原则，将来自专递课堂的“直身裙”等12个晋级任务分级设关，同时将任务的难易程度与企业职位的高低关联起来（见表一）。每完成一个项目实训，视为闯过一关，就可获得相应的积分，晋升对应的技术职务，提升了学生的学习兴趣。

表一 “裙装制版”单元教学任务列表

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2.晋级引导文

“直身裙晋级引导文”以专递课堂中的“导学案”为蓝本，以引导学生“学什么，怎么学，解决什么问题，需要什么素材”为目的，首先对晋级任务进行描述，进而列举学生和教师要准备的教学材料，然后就是完成该任务的工作流程（见表二）。

表二 “直身裙制版”晋级引导文

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3.晋级方案

“晋级积分”分为学习积分和工作积分。“学习积分”可以通过课前预习、完成测试题、参与交流等方式获取；工作积分由教师根据其工作业绩给予积分奖励的积分。职务采取晋升制，优胜劣汰，按照学生获取积分的多少进行聘任（见表三），职务聘任时间为一周，下一周重新全员聘任。

表三 级别、等级、职务与积分对照表

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三、“以生为本”多元教学的应用

“裙装制版”单元的实施遵循工作过程六步法的要求，遵循“以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标” 的教育思想，充分发挥学生的多元智能（见图一）。

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以“直身裙制版”为例进行阐述。

该任务为第一次课，首先向学生简单介绍“晋级任务”和“晋级方案”。然后按照“团队建设要求”，学生自由组合，选出团队负责人，在空间中建立团队个性栏目。学生根据教师提供的“晋级引导文”“表格化教案”“教学课件”等教学资源，按照引导文的要求学习资讯，教师巡回指导、答疑解惑。课后，学生进入自己空间完成本次资讯的“课堂作业”任务。

资讯完成后，由团队负责人组织团队成员围绕资讯问题进行讨论，分解学习任务的难点，制订学习计划书并上传到空间。

通过“空间交流群组”或者课上时间进行交流讨论，师生共同找出学生计划方案的缺陷，共同优化计划，确定最后的任务实施方案。然后编写具体实施计划上传到空间。

实施方案经过教师审核后，学生分组进入任务实施阶段。 实施中，存在的问题记录在册，课中与教师、学生集中探讨，课外则通过“交流群组”进行讨论。

任务完成后，组织学生讨论实施的完成情况和完成质量。学生可以上传到空间让教师、同学评价，对自己作品中存在的不足进行修订或改进，直到满意为止。

学生根据评分的要求，填写各项评价表并上传至空间，教师将最终的评分情况公布在交流群组的“晋级排行榜”上。

参考文献：

[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（4）：2-4.

[2]马万林，邓春容.浅谈世界大学城空间课程的创新建设[J].时代教育，2013（8）：231-233.

[3]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报，2012（12）：118-119.