幼儿语言能力培养之我见

刘月霞

摘 要：幼儿语言能力培养日渐受到社会及家庭重视，无论国家所制定的《幼儿园教育指导纲要》，还是幼儿园所开设的语言课程，都对幼儿语言能力培养提出了具体的教育要求和明确的教育目标。但由于受到教育实践条件的局限，以及社会和家庭对幼儿语言能力培养的认识和理解不够科学和深入，在教育实践中，存在着很多误区、不足或缺陷。本文试着从幼儿语言能力培养的意义和重要因素出发，总结造成目前误区和不足的原因，以求找到解决问题的办法。

关键词：幼儿语言 能力培养 重要因素误区和不足

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0149-01

语言是人与人之间交流的手段，又是人类思维的工具，语言和思维是相互依存的关系。著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。

科学研究表明，3～6岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过，就会造成心理上的某种缺陷，因此，国家在《幼儿园教育指导纲要》中，把语言作为幼儿教育内容的重要组成部分列入其中，要求在幼儿园时期，要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，并提出了具体目标：喜欢与人谈话、交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书。语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其思维、情感、知识经验、交流技能、社会参与水平等方面的发展是不可分割地联系在一起的，因此，语言教育渗透在幼儿园教育所有的活动中，教师和家长只有对此有明确且科学的认识，语言能力培养才能取得更好的效果。

在《幼儿园教育指导纲要中》，对语言教育有着明确的要求。

（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

（3）鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。

（4）教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。

（5）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。

（6）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

（7）利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

（8）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

1 幼儿语言能力培养的重要因素

1.1 语言环境

为孩子创造一个良好的语言学习环境，这个环境，一方面指宽松和谐的心理环境，让孩子敢说、想说；另一方面也指丰富多彩的外部环境，利用多样活泼的活动，让孩子多观察、多动手、多表演、多交流，在活动中发展语言能力和思维能力。

1.2 联系生活

诸多实践表明，很少接触外界事物以及很少与人交往的幼儿，往往性格压抑、表达能力差。因此，家长和老师应多带幼儿参加一些有益的社交活动，让幼儿在多种场合中学会观察、尝试体验、丰富和充实其经验，增强幼儿学习和表达的欲望。

1.3 开口有益

家长和教师应该有意识诱导孩子说话，提供给他们说话的机会。“童言无忌”，对他们的“胡言乱语”不要横加干预，反之应多给一些有益的鼓励，让孩子对自己有信心，这样慢慢地让孩子接触面增广，愿意与人交往，自然孩子的语言表达能力也就越丰富了。

1.4 熱爱阅读

培养幼儿的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，并充分让其感受文学艺术的熏陶。幼儿教育专家的研究表明，让孩子多读、多听、多背诵诗歌、儿歌、童话故事，是开发孩子智力、特别是开发他们的语言能力的重要方式。

1.5 家园配合

语言培养不单是幼儿园和教师的职责，更离不开家长及家庭环境的配合。常说父母是第一任老师，孩子的各种能力都是从模仿开始，这就要求家长要做好孩子的楷模。首先就要父母提高自身的语言水平，虽然我们都不是语言学家，但应力求做到语言发音正确、吐字清晰、生动有趣、浅显易懂，并要求说话时面带笑容，柔和亲切，这样才能激发孩子学习语言的积极性，才能让孩子体会到语言表达的快乐。

2 语言能力培养存在的误区和不足

2.1 对幼儿语言能力培养的认识和做法趋向功利化

一些家长只注重学习结果，不注重学习过程；注重认字数量而忽略了图画在幼儿教育中的重要作用；阅读训练中忽略文学审美，强化语言技能训练或道德训诫；对孩子在语言习得过程中的错误过于较劲。

2.2 语言学习环境缺失，特别是家庭环境的缺失

受到家长文化水平的限制，一部分孩子几乎完全缺失了家庭语言学习环境，方言、不文明语言、缺少跟孩子的语言和非语言交流等问题都比较严重，家庭成员说话粗俗、词汇贫乏，从负面影响孩子，甚至相当程度上抵消了幼儿园的教育成果。

2.3 幼儿教师素质不达标

部分幼儿教师自身语言素质较低，普通话不达标，语言表述不规范，普通话和方言并行，如：课堂上用普通话、课堂下用方言，给孩子造成一定学习困难。

2.4 幼教师资力量不足

幼儿园班额过大，教师精力透支，市区幼儿园的班额基本都在四十人以上，而教师分配则是一班三人（两名教师、一名保育员），教师大多疲于应付教学秩序，基本没有更多的精力，给孩子创造更细致、科学和宽松和谐的语言环境，一些教学活动也因此而流于形式，失去了活动设计本身的目的和意义。

2.5 教学用具欠缺，没有充分利用多媒体教学设备

城区很多幼儿园都配备有多媒体教学设备，计算机、投影仪、电视机等，但由于缺乏专业技术力量支持，设备在很多时候沦为摆设，没有在实际教学教育中发挥作用。

3 走出误区，改变幼儿语言能力培养中的不足

（1）改变幼儿园设置不合理的状况。鼓励民办幼儿园办学以弥补公办幼儿园教育力量的不足，同时加强教育监管，严格控制班额，增加师资力量的配备，保证孩子都能受到教师的悉心指导和帮助。

（2）加强对幼儿园师资队伍的职业素质要求和在岗培训，必须对教师的普通话水平和语言环境有明确而严格的要求。

（3）提高现代化教育技术应用水平，对多媒体教学设备的使用进行培训，提高先进教学设备的利用率，充分利用网络资源，增强教学活动内容的丰富性和形式的生动性。

（4）对幼儿家长进行必要的知识普及和宣传，让其充分了解语言能力培养的重要性和基本做法。

总之，要改变目前幼儿语言能力培养中的弊病，笔者认为必须结合幼儿心理发展的规律，从语言能力培养的几个重要因素出发，从管理机制、幼教师资、幼教环境、家长素质等方面加以改进或改变。

参考文献

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部印发[Z].

[2] 白菊珍.浅谈幼儿语言能力的培养[Z].兰州石化天鹅湖幼儿园.

[3] 薛从英.浅谈幼儿语言能力的培养和发展[Z].福建市福清市上薛幼儿园.