创设民主教学氛围，发挥学生主体作用

胡春霞

摘 要：本文首先阐述了创设民主教学氛围是发挥学生主体作用的必要条件，接着采取理论联系实际的方法，从教者要正确对待勇于“唱反调”的学生，要善于用诚心、爱心扣开学生封闭的心灵窗户、要让学生在整个教学的设计过程中一展身手、要让学生充分享受复习过程中独当一面的喜悦的四个方面阐述了创设民主教学氛围的艺术。

关键词：民主教学氛围 主体作用 创新思维

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0136-02

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”不难看出，“培养学生的创新精神和实践能力”对于培养高素质人才具有至关重要的作用，而要培养出有“创新精神和实践能力”的高素质人才，破除“师道尊严”，营造民主的、融洽的教学氛围又是当务之急。营造这种教学氛围，从以下几个方面去作努力，常常可以取得出乎意料的效果。

1 要以海纳百川的胸怀来对待勇于“唱反调”的学生

所谓“唱反调”就是不赞成教者提出的得到有关“教参”印证的所谓正宗观点，并针锋相对地提出了一个截然相反的意见。对这种勇于“唱反调”的学生，教者，尤其是阅历不深的教者总是提不起兴趣来，总认为他们为了突出自我而标新立异，甚至认为他们脑后长有“反骨”，是个藐视老师、目空一切、妄自尊大的调皮捣蛋鬼，对他们总时时刻刻保持着一种戒备之心，唯恐他们捣乱了课堂秩序，因此对他们提出的问题或漫不经心地应付三两句，或以“‘教参上是这样认定的，你相信则罢，不相信，出了问题你自已负责”“大家都这样理解，你偏偏要来个语惊四座”这一类的话来警告他们，挖苦他们。长此以往，这些学生的学习情绪非受到严重挫折不可，学习成绩非迅速下滑不可。其实，这些敢于“唱反调”的学生，是些个性鲜明、学习的主体意识极强的学生，他们所唱的“反调”中往往闪烁着智慧的火花，可是由于教者在情感上容纳不了他们，因而始终没有发现这一闪即逝的火花。俄国教育家乌申斯基曾这样说过：“只有个性，才能作用于个性的发展和形成，只有性格，才能养成性格。”前苏联心理学家彼得罗夫斯基也曾这样说过：“教师的个性强有力地影响着儿童智慧，感情和意志的发展，影响着他们的生活。”他们的话深刻地揭示了教师的个性与学生个性之间的内在联系。一个顽固、守旧、唯我独尊的教师只能营造成出专制主义的课堂气氛，只能压抑学生的个性，窒息学生的创新意识。因此要想让学生思维活跃起来，教师必须要有海纳百川的胸怀，虚怀若谷的精神，要摆正自己在课堂教学中的位置：在课堂教学中，教师只能顺其势而“导”之，而不能仗其威而“压”之，依“教参”答案而“灌”之。在课堂教学中，学生针对某一问题提出了出乎意料的相反的意见，正确的做法应是：教者先肯定学生敢于质疑的勇气，接着再请全班学生各抒己见，最后教者亮出自己观点，但这决不是以一个绝对“权威”的身份亮出；亮出的不是一种决断，而是一个见解，是供学生参考，或供学生讨论的一个见解。如果绝大多数学生赞同这种见解，当然是好事，如果相当一部分学生暂时还不信服，那就请学生继续思考，继续讨论，好在教者的观点已经明确亮出，如果的确有道理的话，也已起到了一定的点拨和引导的作用，学生能否信服已是另外一回事了，因为世上许多事情本来就是“仁者见仁，智者见智”的嘛，我们何必要用同一个结论来束缚学生的思想呢？在教《转基因生物的安全性和伦理问题》时，对于正方和反方观点，老师不要在哪一观点上太强调。因为我发现有的学生就非常抵制转基因生物，并明确表示：“只要我知道是转基因的食物，就一定不食用。”有的学生则比较认可转基因的作用。由此可见，在这些问题上，教者不仅要允许学生发表自己不同的看法，还应主动、热情地为他们提供发表看法的空间和时间，这对培养他们的主体意识，激发他们的创新热情有着不可低估的作用。

2 用诚心、爱心叩开学生封闭的心灵窗户

习惯将心灵窗户封闭得严严实实的一般有两类学生：一类是性格内向的学生，一类是学习成绩较差的学生。前者不善言辞，唯恐众目睽睽之下，心慌意乱，词不达意，成为同学们茶余饭后的谈资笑料；后者思维不活跃，反应不敏捷，答题错误率较高，自卑感较强，大庭广众之中要他们回答问题，往往比赶鸭子上架还难，更不用说主动质疑了。这两类学生，情感脆弱，在课堂教学中参与意识不强，思维不活跃，常常处于被动应付的状态，教者言行稍有不慎，便会伤害他们的自尊心，挫伤他们的积极性。对这些学生，教者不仅要理解他们，信任他们，还应热情地鼓励他们，切实地关心他们，设身处地为他们着想，千方百计为他们排忧解难。当他们吞吞吞吐吐、欲言又止时，教者若用“大胆些”“不用怕”“说错了也不要紧，谁敢保证自己讲的话句句都是真理”“也许你的见解更有个性，更有新颖、独创之处”来鼓励他们，他们就可能胆壮气豪，畅所欲言。当他们作出了错误的回答后，教者若用“这样理解的学生并非你一个，你的错误是有一定共性的。”“我起初也是这样认为的，不过，后来我改变了看法，你知道为什么吗？”“这条题目的确有一定难度。”“這条题目涉及到几个方面的知识，很容易顾此失彼”一类的温言善语来抚慰他们，答错问题的学生便能很快从惶恐不安的状态中解脱出来，进入自由自在的学习状态。倘若教者一见这些学生吞吞吐吐，欲言又止，便以“快点！快点！”一味催逼他们，以“堂堂五尺之躯，怎么如此羞羞答答？”一类的话来讥笑他们，他们只会越来越急，越急越慌乱，最后他们只能从“欲言又止”的状态进入“缄口不言”的状态。倘若教者对答错了问题的学生以“这样简单的问题，你都答错了，太令人不可思议了！”“你从来就没有答对一个问题，遇到你这样的学生，神仙也只好自认倒霉”一类的话来责备、讥讽学生，这类学生今后只能以“三缄其口”回敬之。天长日久，这些学生与教者在情感上的距离便会越来越远，学习的兴趣便会越来越淡薄，学习成绩自然会越来越差。从此以后，他们只能将自己心灵的窗户关闭得越来越紧，当真的出现了这种情况的时候，教者无论水平有多高，敬业精神有多强，都很难取得理想的教学效果。难怪教育家陶行知曾感慨万分地说：“教育最注意以人教人”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”对这些学生，教者只有以诚心、真心、爱心去关心他们，理解他们，才能叩开他们封闭的心灵的窗户，他们才能真正呼吸到民主、自由的新鲜空气，他们的主体作用才有可能得到充分地展示。

3 让学生在整个教学过程的设计中一展身手

教学目标的制定，教学重点、难点的确定，教学程序的设计，教学时间的安排，正常情况下，都是教者职责范围的事。不可否认，这些事若由教者一手包干，对教者个人来说，可能并不是件难事，有“教参”内容作设计依据，有多年积累的经验作设计参考，还有各类资料作设计佐证，应该说，教者凭借这么多有利条件设计出来的方案，是经得起推敲的，用这类教案调教出来的学生应付各类不同层次，不同性质的考试也不可能出现什么意外。但是，对学生来说，可能并非是一件好事，因为这毕竟是教者的居高临下的“权威”式的设计，这种设计有可能脱离了学生的实际，忽视了“学生的情感，态度和意识及操作技能方面的发展要求”，因而难以取得理想的教学效果。如果教者分期分批请部分学生（5人为宜）参加部分生物教学过程的设计工作，效果便会理想得多。首先学生感到这是一种信任，师生情感上的距离便在不知不觉中缩短了，其次参与设计的学生小组是由各种类型学生组合而成的，他们对各类不同层次的学生学习情况了解最真切，最具体，设计的方案针对性强，学生容易接受，乐于接受。事实证明，学生参与设计的热情是高涨的，行动是积极的，效果也是明显的。在讲《减数分裂》一节内容时，先让学生课前准备橡皮泥、用卡纸自制细胞减数分裂中精子或卵细胞形成的模型图，并将模型图带到课堂，由老师和同学共同探讨和研究模型图的正确性及所可能出现的几个问题，诸如：（1）用同种颜色表示同源染色体；（2）不同的颜色表示姐妹染色单体；（3）不会表示联会及四分体。针对这些问题模型，老师可以现场指导改进，并强调一些重点概念，如同源染色体，姐妹染色单体，四分体联会等。老师解决了这些问题后，请学生根据模型大声讲出减数第一次分裂和减数第二次分裂各个时期的特征。如果同时再请另一位学生将模型变换，说出有丝分裂的过程和特征，从而能掌握有丝分裂和减数分裂的区别，那课堂效率就会大大提高。

4 让学生分享复习过程中独当一面的喜悦

每学期期中、期末考试前，为了让学生系统牢固地掌握有关基础知识，教者总要挤出一定时间帮助学生将各方面基础知识梳理一下，这样做，教师耗费了大量的精力，学生养成了坐享其成的习惯。如果教者在期中或期末考试前便将整理归纳基础知识的任务以知识点为单位分配给各个学习小组，其效果便大不相同，一方面教师赢得了大量时间，可在有关重点、难点方面作深加工式的指导分析，一方面学生的学习的主动性也得到了充分的调动，由被动接受的状态转入积极探索的状态。不过，让学生从事这方面的工作，教者必须把握一个度的问题，每个学生承担某一项任务所花费时间不宜超过一节课时间，这样学生才可能承受得了，才有可能乐此不疲。就拿生物复习来说，在期末考试前我们老师首先构建一个简单的知识网络，如生物必修1围绕“细胞”这一关键词的相关章节分别是细胞的分子组成、细胞的结构和功能、物質的跨膜运输、细胞的代谢及细胞的生命历程。如果将这五个知识点分配给五个学生完成，他们便感到这不是一种苦差，而是一种信任。如果教师再将他们签上姓名的整理稿复印散发给全班学生，这不仅对参与整理的学生是一种肯定，一种鼓励，对暂未参与整理，将来有可能参与整理的学生也是一种鞭策，一种激励。如果教师将整理稿中有关闪光点再强调一番，那些创造闪光点的学生自然会感受到一种成功的喜悦，一种莫大的幸福。

综上所述，不难看出，学生的主体意识强弱与否，学生的主体作用发挥得好坏与否，与教者的关系极大。事实证明，只有善于融洽师生关系，善于营造民主教学氛围的教师，才能培养出有“创新精神和实践能力”的高素质人才。