浅谈小学英语教学情境的创设与合理应用

汤丽

摘 要：夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”心理学和现代认知学认为：人的思维活动主要是由耳闻目睹的物象和场景刺激各类感觉器官，进而作用于人的内在心理，最终综合而成的一种认知结构。这是对于新课程理念提倡情境教学法最有力的诠释和注脚。理论和实践表明：情境教学法的有效创设和合理利用，能在激发课程学趣、优化过程结构、启迪学生智慧、提高教学质效、促进实践创新和培养能力素养等方面，充分发挥不可忽视且无可比拟的正能量作用。它对于以形象思维为主的小学生来说，更是显得十分必要和非常重要。本文结合小学英语教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述。

关键词：小学英语 情境教学法运用 启智益能 实践与探微

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-049-01

所谓情境教学法，就是指在课程教学过程中，教师根据实际内容和学生发展需要，有目的有针对性地引入或创设具有一定情绪色彩并以形象为主体的生动具体场景，在引发学生情感态度体验的同时，促使他们的心理机能得以良好发展的一种活动方法。其核心就在于“激励、唤醒、鼓舞”学生的美好情感，以实现启智益能之驱动目的。情境教学法的突破口是有效“情境”的创设，而科学、合理和巧妙地加以运用则是其中的关键性因素。在小学英语课程活动中，积极有效地创设教学情境并善加应用，可以帮助学生通过实际感悟、操作、体验、探究和发现，从中收获寓教于乐和事半功倍的情感智力效应。如何创设并应用丰富多彩的教学情境呢？本文试对此作出抛砖引玉之论。

一、语言类教学情境的创设和应用。这是一种最常见、最广泛、最便捷和最通用的情境创设形式。在小学英语教学过程中，语言类情境主要是指English，尽量地少用母语，它包括直线性语言、提问式语言和肢体性语言等几种形式。如在课堂教学中，老师教学表示颜色的英语单词时，一位身着蓝色的男孩A和女孩B正在传递小纸条，许多同学的注意力都被吸引过去了。老师发现了这一秘密，没有地直接点名批评他们，而是面向全班提出问题：“Please answer me.Who is the boy in blue？ And who is the girl in purple？ ”全班同学异口同声：“He is A and she is B！” 听到如此有针对性的问答，这两位学生很快明白了这究竟是怎么回事，他们红着脸把注意力重新收回到课堂教学上来。由此可见，语言类教学情境既可事先创设，也可是顺势而为的应景之作，却能從中获取收放自如的教学效果。

二、直观类教学情境的创设和应用。就是把某些实物和直观性教具用于演示教学活动之中，既可有效地激发学习情趣，又能给学生留下持久深刻的印象。这种演示情境是英语课堂中常用的一种辅助教学方法。比如，在教学“What colour is it？“句式时，可借助某些实物来把之与已学的“Whats this ？”连接起来形成对话，创设一种生动活泼的直观性教学情境：教师课前把apple/ banana/ pear/ colour pencil/ toy bear/toy car等实物装在一个小纸箱里，然后让学生们推选一名代表来到教师讲台前，蒙住其眼睛，让他从纸箱里每拿出一件物品，同学们问道“Whats this？”他回答“Its a …”如果猜估正确，大家接着问他“What colour is it？”如果回答错误就继续下去，直到猜对了为止。如此直观情境简单易行，也可分散到多人学习小组和课外活动之中，促使学生在学用结合之中熟练地掌握口语化句式。

三、科技类教学情境的创设和应用。自多媒体在校园登堂入室以来，以其声像和谐、图文并茂、生动活泼、动态十足、储量丰富和操作便捷等先进独特的优势功效，为各类课程活动提供了无可比拟的良好支撑，赢得了广大师生的认可、青睐和信赖。尤其在小学英语教学过程中，多媒体技术能够充分地发挥“兴奋剂”“活化剂”“粘合剂”“膨化剂”等促进性作用。如在教学bed/lamp/dresser等单词时，教师可把它们所表达的事物制成课件并适时地演示出来。面对形象逼真、色彩鲜艳的画面，课堂注意力马上就集中起来。在如此心境下让学生反复地练习“Whats this？ Its a bed.”既可有效地掌握单词拼读、理解词义，又能学习“Whats…？”“Its…”的口语句型。再如，在教学“Lets eat.”时，可借助“Lets have a picnic today”儿歌来营造英语学习氛围，优美曲调和生动画面很快把学生带入到野餐美景之中，他们自然而然地开始了“Can I have…？”的热烈讨论。

四、活动类教学情境的创设和应用。这又称之为演练情境教学，它主要包括一般活动情境、模拟活动情境和游戏活动情境等几个方面。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”小学生不仅活泼好动，而且具有求新、求取和求异的心理特点。在小学英语教学过程中，如果一味采取“普通话套讲八股文”的教学模式，则难以聚集他们的注意力且收效甚微；与之相应的是，积极有效地开展喜闻乐见的各类活动情境教学，则能从中赢得寓教于乐的效果。如在教学“Is it an apple？ Yes，it is./No，it isnt.”句型时，可创设“let me guess”游戏情境：事先准备几张卡片或者几样实物，让某一学生上台随意抽取，其它人则闭上眼睛，然后运用“Is it _____？”句型来竞猜.台上学生用“Yes，it is./No，it isnt.”来回答。猜对者加分，猜错者减分或者不得分，最后以小组总分得出输赢，以收“以赛激趣促学”之效。

综上所述，对于小学英语课程而言，情境教学模式是一项方兴未艾的情感艺术课题，内中蕴藏着无穷的乐趣和魅力。我们应当高度重视并坚持不懈地实践、探究和完善，努力为之贡献应有的智慧和力量。