论激发小学生写作兴趣的艺术策略

戴婧

摘 要 小学作文教学中学生缺乏写作兴趣的问题亟待解决。应当从让学生明白写作意义、创设写作情境、提倡生活化写作、提倡个性化写作、重视评改交流、与游戏活动相结合等方面入手，激发小学生的写作兴趣。

关键词 写作教学 小学语文 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Art Strategy to Stimulate Students Interest in Writing

DAI Jing

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225002）

Abstract Students lack of interest in writing must be resolved in primary essay teaching. We should enable students to understand the significance of writing， the creation of writing situations， to promote life of writing， advocating personalized writing， attention to assessment change communication， combined with games， activities and other aspects， to stimulate pupils interest in writing.

Key words writing teaching； primary Chinese； strategy

语文教学是为了培养学生的听说读写能力，其中写作能力是十分重要的组成部分。《标准》也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表述的过程”、“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作能力以及写作教学在语文教学中是受到重视的。

小学是儿童语言发展的关键时期，在小学阶段打好写作基础，对学生今后的写作能力以及语文素养的发展具有重要意义。然而，当今小学语文的写作教学状况并不尽如人意，其中学生缺乏写作兴趣是较为关键的一个问题，很多学生一遇到写作课就皱眉，怕写作、写作难几乎成了学生的普遍问题。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想提高写作教学的效果，提升学生的写作能力，激发学生的写作兴趣才是重中之重。

1 原因分析

1.1 教学方式陈旧

首先，许多教师在进行写作教学时依旧用老一套的写作教学模式。按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析，甚至让学生机械地背诵和模仿范文。注重的是写作知识的传授、写作技巧的模仿和训练。这样只是注重了学生的写作技巧，但是忽视了学生本身的写作需要和写作材料的积累。

1.2 教学目标偏失

《标准》在写作阶段目标中的表述是：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“懂的写作是为了自我表达和与人交流”；“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。然而在真正的教学中，老师往往还是要求学生写出教师所认为的“好文章”，甚至不允许学生说真话。“这种用假大空的思想和行为模式把孩子们培养成新一代说谎者的做法，从根本上违背了教育的宗旨。”①不得不说，是教师教学的一大偏失。

1.3 课堂气氛沉闷

在小学的作文课堂上，教师往往也只是布置一下作文题目，给学生讲解如何去写，然后就要求学生动笔去写作了。很多时候，学生并非是处于自身的意愿和要求去进行写作，当课堂氛围又是让人提不起劲时，学生很难会对写作产生兴趣。

1.4 忽视对学生的鼓励

小学的写作教学的重点并不在于要指导学生写出多么出彩的文章，关键是要给学生以写作的信心。然后很多小学老师往往忽视了这一点，在评价时依旧是根据文章本身去评价，忽视写作主体，写批语时也是应付了事，当学生认真写作却得不到鼓励时，写作热情必然会慢慢消减。

2 解决策略

2.1 让学生明白写作的意义

《标准》在第三学段提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，即让学生具有初步的写作意识。我们必须首先让学生明白写作并不是为了完成老师布置的作业，也不是为了考试拿高分，而是为了表达自己的想法或者与他人交流才去写作。只有这样，学生才会把写作当成是自己的事，去认真对待写作。如果学生明白了写作是为谁而写，那么以前那种觉得写作只是为了应付差事的消极想法就会减少很多。

2.2 创设写作情境

要让学生对作文有兴趣， 老师课要上得有趣。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”②教师应创设各种富有情趣的情境，引起学生情感的共鸣，激发学生的写作欲望。只有这样，学生写出来的文章才会真实，有真情实感。

创设情境时，教师应当适当适时地运用多媒体。在课件上播放有趣的动画、展示生动的图片，或者播放与作文有关的歌曲等，小学生对这种直观的有趣的形式是十分喜爱的，适当运用这种形式可以吸引他们的眼球，也更加容易让他们投入情境之中。

2.3 提倡生活化写作

在传统的写作教学中，往往注重的是写作技巧的训练，虽然让学生知道怎么写十分重要，然而更重要的是得让学生知道写什么。作为小学生，他们的生活经验和素材积累是很少的，如果在刚接触写作时，他们并不能找到写作的乐趣，反而为写什么发愁，那么他们必定会对写作缺乏兴趣。巧妇难为无米之炊，帮助学生积累素材，培养他们的积累写作素材的能力是十分重要的。这一点，《标准》中也有明确表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”endprint

因此，教师在布置作文题目时，应当多选取与小学生生活息息相关的题目，要考虑到小学生的生活实际，考虑到哪些话题会让他们愿意写并且有可能写好。在这一点，可以向日本的生活作文借鉴。“生活作文具有的特点是：它扎根于现实生活之中，它是以儿童自主的、能动的表达为出发点的；它是主体作用于对象（生活中的自然，人）同时又深化对自我的思考的；它是一种完整的对象性活动。”③这样的写作教学，是以学生为出发点，真正考虑到学生主体需求的教学，当写自己熟悉的事物时，学生才会觉得自己的生活与写作的距离不那么遥远。

2.4 提倡个性化写作

《标准》中鼓励学生写作的个性化表达，“提倡学生自主拟题，少些命题作文”，“珍视个人的独特感受”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

因此，教师在进行写作教学时应当鼓励学生写出自己的独特见解或感受，不需要那么千篇一律的只为拿到基础分的作文，当学生敢于写出自己的不同见解时，才有可能写真心话、实话。可以让学生进行自由命题，鼓励他们写自己想写的任何话题和事物，学生自己选出来的题目会更加符合学生们的口味。曾经有写作教师在进行考试命题时让每个学生进行命题，然后公开投票，选出票数最多的那个题目作为考试作文题，反响十分热烈，学生写得也很有热情。

写想象作文也是个性化写作的一个重要途径。小学生的想象能力和创造能力是无可估量的，想象作文对于学生的束缚要少得多，也更加容易出现惊喜。许多语文老师都认为想象作文中的好作文最多，原因就在于这是学生完全的自我个性表达。

2.5 重视评改交流

《标准》中十分重视写作后的评改交流，在“评价建议”中强调提出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在进行作文评改时，采取活泼多样的评改形式也可以激发写作兴趣。

首先是教师评改。教师在评改作文时应当注意从多方面去评价，要注意到写作主体的整个写作状态和写作过程。《标准》在“评价建议”中还提倡为学生建立写作档案，档案中除了要记录作文，还要记录写作主体的写作态度和写作发展过程。这样的话，就可以避免教师只看单一作文给出评价的状况，而是可以结合各个学生的具体情况去进行有针对性、有弹性的评价。在评改小学生尤其是低年级作文时，要注意保护学生的写作兴趣和信心，多些鼓励性批语。教师还可以采取面批的方式，这样的方式更能让教师了解学生的写作状况，对一些学生的写作还可以进行重点指导，也更能拉近学生与教师的距离，使教师和学生的交流变多，形成亲密和谐的师生关系，当师生关系较好时，学生也较难对写作产生抵触心理。

其次是小组或学生互改。小学生是有着较强的好胜心和责任心的，当批改别的同学的作文时都是较为认真的，而当知道自己的作文也会被他人批改时，也会努力地去写好。这样一来，学生之间可以有较多的交流，学生自己看到好文章时也会去欣赏借鉴，这样比教师拿着一篇范文逼着学生去背的效果要好得多。这同时也是写作教学中的自主、合作、学习探究过程，让学生学会自我修改、互相交流，这样一来，学生的写作和修改能力都会得到提高。

教师在作文评改后可以将优秀作品展示出去，放在班级的展览板或者自办油印刊物登载学生的优秀作品，给学生一种写作成功后的愉快体验，这样更有利于激发学生的写作积极性。

2.6 与游戏、活动相结合

小学生大都天真活泼，喜爱各种游戏。使用游戏教学可以大大地消除他们“快要写作文啦……”的畏惧心理。可以通过扮演、体验新型角色的情感和感受游戏的快乐。学生在各种各样的游戏过程中，也会获得一些新的体验和认识，容易出现新的写作素材。因此，作文教学的游戏化，可以使作文教学变得轻松愉快，使学生在快乐的氛围中完成写作。这一方法对低年级学生较为适用。

对于中高年级的学生，可以经常组织各种有趣的活动。如放风筝、做航模、野炊、演小品、演课本剧、运动会等等，只要是有趣的、好玩的他们都喜欢。因此在作文教学中要设计学生喜爱的活动，首先让学生获得愉快的情绪体验，从而激发他们的写作兴趣，让写作与愉快心情交织在一起，但是在实施过程中要注意不能是为了写作而去开展活动，一有活动就让学生写作，这样反而会让学生失去活动的兴趣，教师应当注意观察学生的状况，在学生有着较好的活动体验的情况下去鼓励他们进行写作。

注释

① 倪文锦.语文新课程教学法（小学）[M].高等教育出版社，2010：119.

② 唐武.优化作文教学 激发写作兴趣[J].四川教育学院学报，2004（20）：12.

③ 方明生.日本生活作文教育研究[M].上海教育出版社，2002.endprint