分层作业的尝试与探索

高卫国

作业是课堂的延伸，学生通过完成适当的作业既能巩固已学知识也能提高学生综合运用的能力。教师对作业布置都很重视，但学生对待作业态度不尽相同，怎样才能提高学生完成作业的效果呢？我认为要有几个改变：

一、布置作业改变盲目性，必须“三思”

首先，作业目的要明确，作业内容一定要围绕教学内容，紧扣教材，有针对性；其次，教师对作业必须认真研究、有效把握，要对作业的内容、数量、要求等做精心的研究。必须“三思”，一思为什么要布置这些作业；二思有没有对课堂教学起到补充、巩固作用；三思有没有对学生的思维训练起到举一反三、触类旁通的作用。

二、作业要体现层次性，突显个性，切忌“一视同仁”

分层作业主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量、提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。

我结合六年级下册《比的应用复习》分层作业的设计具体说说我们的做法。作业安排分为必做题和选做题，必做题为比的化简和求比值，而选做题又分A、B、C三档，这三个层次作业的安排是：

A档：这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。如，学校买来100本书，按照2∶3分给五年级和六年级，五年级和六年级各分多少本？

B档：本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如，甲、乙、丙三个工程队共370人，甲∶乙=3∶4，乙∶丙=3∶4，甲、乙、丙各多少人？

C档：这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的，在完成B档作业的基础上，再完成。如，甲、乙两队共100人，甲队调出30%后，甲∶乙=14∶5，甲、乙两队原来各多少人？

对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分，因为这样往往偏差较大，而应让学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的劳动果实。

学生时期是形成各种习惯的最佳时期，抓住这个时期，经常地、具体地、有意识地培养学生认真完成作业的习惯，对学生的學习能起到促进、发展作用。让学生在写作业的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，那么在以后，学生才能有更高的发展，继而让学习成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。

编辑 马燕萍