“拓展延伸”延伸课堂的价值

王文雷

摘 要：课堂是语文教学的主阵地，拓展延伸是根据教学实际、学生实际展开的。“润物细无声”的有效拓展是融入语文教学的各个环节中，看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。

关键词：课堂教学；因时而动；拓展延伸；价值走向

《义务教育语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域。”多数教师在语文教学过程中都能利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行拓展延伸，在教学中不再把教材作为唯一的“教材”进行解读。

语文课堂拓展延伸指的是根据教材及特点、教学目标、学生情况，在课堂教学中适时地引入文本背景和相关内容，其中包括音乐、图片、影像、文字等媒介，整合成听、说、读、写、思的教学策略，促进感悟，使其吸收。如何拓展延伸，有几点拙见。

一、因时而动：抓住课堂教学环节拓展延伸

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文教完，学生应当感到意犹未尽，因此，教师要及时地、有针对性地向他们推荐相关的课外读物，让学生进行拓展性阅读，使学生的学习向课外、课后延伸。这样，有利于最大限度地去开发课外课程资源，促进课内外学习和运用的结合。

拓展性阅读作为课内教学的补充和延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，教师可从课前准备型拓展性阅读、课中辅助型拓展性阅读、课后升华型拓展性阅读三个角度来具体操作。

1.课前准备型拓展性阅读

课前准备型拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景，了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。

2.课中辅助型拓展性阅读。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。

3.课后升华型拓展性阅读。语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验，自觉开发语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。

二、灵活运用：选择语文教学有效拓展方式

拓展延伸已被广大教师所接受，但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的模式，因此在教学中效果不明显。由此可见，适时、适量、适度地进行拓展才是真正的有效拓展。

1.自然拓展

拓展延伸应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。拓展延伸的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系，因此在拓展时，也应该是自然的、“润物细无声”式的。

2.适度拓展

拓展延伸应在立足于课本，突破“文本”的束缚，对文本进行有效的拓展与延伸。因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。但是拓展延伸必须围绕课文的主题和教学目标。任何离开课文的拓展延伸都是无源之水，毫无生命的。在对课文拓展延伸时，首要的就是要把握好“度”。

拓展的内容也要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、认知水平、知识积累、学生能力水平、地域差别和特征等，做到切合学生实际，因人施教。

3.经典拓展

教师恰到好处的拓展和延伸，可以让课堂变得更加美妙，收到“画龙点睛”的效果。但如果只一味追求拓展延伸这一形式，不顾多少、不顾质量高低地拓展，那就会适得其反。就如做菜的佐料，放得太多，喧宾夺主，反而会影响做菜的效果。因此，拓展延伸要做到“经典”化、睛点化。

课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加丰富！教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，则有助于课堂内容的学习。

三、形式多样：拓展语文主题化阅读教学

主题化语文拓展阅读的主题是根据语文教材而定的。我们应根据不同的文体类型和教学目标开展活动。因此，拓展阅读的类型往往可分为三种：体验情境类拓展阅读、感悟哲理类拓展阅读、欣赏文学类拓展阅读。

1.体验情境类拓展阅读

体验情境类拓展阅读，就是通过收集阅读大量与课文主题相关的资料，让学生进入到主题情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境、人文景观、历史故事及文化信息，让其有独特的体验感受。

2.感悟哲理类拓展阅读

感悟哲理类拓展阅读，就是通过收集阅读大量与主题有关的寓言、成语故事、人生感悟等文体特征的文章，感悟其中所蕴涵的哲理，再要求联系生活实际，去感悟人生，学会思考。

3.欣赏文学类拓展阅读

通过搜集并阅读欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，学生能有自己的情感体验，并对作品的内涵、艺术特色、写作特点、语言特色、人物形象等方面都有所了解，从而使学生的文学素养得到提高。

四、拓展延伸：决定语文课堂的价值走向

“教无定法，贵在得法。”语文的拓展性阅读是语文学习中非常重要的一环。不管语文课堂教学如何拓展，服从并服务于教学目标这一点不能变。拓展延伸要以“有效”为第一追求，以“经典”为最高追求。要达到“经典”“有效”，就需要教师从语文教学的本质出发，根據文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展潜移默化地融入文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。这样，语文课堂拓展定能渐入佳境，学生的语文素养定能提高。

在丰富多彩的语文教学实践中，完美的“拓展延伸”既是我们语文教师在教学技能上的追求，更应是我们语文教师在教学艺术上的追求。

参考文献：

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[2]赵向英.小学语文课堂教学生成的方式.新课程研究：基础教育，2010（06）.

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[4]杨元萍.小学语文教学引入创新思维的研究.文教资料，2011（15）.

[5]梁生英.新课程背景下小学语文课堂教学有效性探究.新课程，2011（02）.

编辑 鲁翠红