体验“小职业” 感受“大社会” 规划“我人生”

陈威 程辉

摘 要：为使学生关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识，了解从事职业活动必须具备的劳动保护知识和相应的职业技能与道德；关注本地区的经济发展和人才需求，获得学习或就业的初步规划，在综合实践活动课程中，应选择适合的主题内容，实施形式多样的职业体验活动。

关键词：综合实践活动课程；职业体验；主题内容

综合实践活动课程在新課程改革中作为传统基础教育的创新点，利用综合实践课程的综合性、实践性、自主性等特点，加入职业体验活动元素，延伸了传统教育的内容，弥补了传统教育方式的缺失，为青少年提供了体验社会职业的机会，并填补了课堂教育中培养学生社会适应性的教育缺口。通过模拟、体验、角色扮演来了解和接触真实的社会分工与各职业的职能及相应技能。发展学生的创造能力和实践能力，培养他们良好的个性品质以及团队协作能力、发现问题与解决问题的能力。更有利于学生的职业规划，更好地对自己的未来生活做出思考与判断。

本文拟从综合实践活动课程中的职业体验活动设计与实施中：主题的内容、活动领域与过程体验三方面，谈谈自己在活动实施中的所做、所感、所思。

一、体验“小职业”，选择适合的主题内容

在职业体验活动的内容选择上，首先要符合时代发展方向。在尊重每个学生的个性、爱好以及特长的前提下，合理引导学生对当今职业领域的现状进行调查与分析，选择适时的主题内容。其次，帮助学生分析社会分工的态势，了解职业只有分工不同没有贵贱之分，让学生形成健康积极的职业心态。再次，由于学生所处的年龄阶段，身心发育还没有达到成人状态，所以在主题内容的选择中还要重视安全性、技能难易度这两个程度性问题。例如，面对7年级学生设计的职业体验活动：《面艺室里过大年》中在主题内容中选择面艺师这个职业展开体验，适应时代发展；安全、健康积极；技能学习容易理解、易于上手。在活动实践中深受学生的喜爱，并获得老师、家长、社会的肯定与支持。使学生在愉快的职业体验中了解面艺师职业的特点与基本技能。

二、感受“大社会”，融合不同的活动领域

综合实践活动课程的内容范围大致可分为四大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。在综合实践活动中实施职业体验活动应注意融合前三大指定领域，把信息技术作为手段与工具，作用在整个主题活动中。在主题实施中确定某一个领域为活动的切入点，例如，以研究性学习为切入点可进行职业领域与职业技能探索研究；以劳动与技术教育为切入点可进行简单的职业技能学习；以社区服务与社会实践为切入点可进行职业角色扮演。

在实施面对8年级学生职业体验活动：《金牌小厨师》时，是以社区服务与社会服务为切入点。活动的重点设计为利用课余时间亲手在家中、学校内或社区里制作一道拿手菜；邀请家人、同学与老师、邻居或街坊来品尝鉴赏。研究性学习、劳动与技术教育为辅助内容，信息技术为工具手段实施整个主题活动。

三、规划“我人生”，挖掘深度的过程体验

综合实践活动课程相对于其他传统课程来讲更注重过程与体验而不是结果与成品，即使最后的活动结果按计划来说也是失败的，也从学生获得宝贵经验的角度视之为一种成功。在综合实践活动课程中实施的职业体验活动也是这样，活动过程的经验与体会永远高于活动的完成度，无形的心灵感受始终重要于有形的成果作品。强调亲历职业体验实践，深度探究职业分工职能。倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的职业持续、深入地探究，防止浅尝辄止。《服装梦工厂》是面对9年实施的中长期职业体验活动，活动从学生的兴趣出发，由学生自主展开探究，教师引导学生展开活动，并帮助其深入研究职业特点和职业职能，学习简单的职业技能，继而运用所获得知识与技能，体验服装设计师的职业活动。整个活动实施的过程中，学生与教师一同面对所产生的问题，解决困惑，引发思索。让学生了解真实的服装设计师的工作与辛劳，并让学生重新认识这个职业的定位与职能，帮助学生规划未来的学习与职业方向，达到深入挖掘自身感受，不断修正自我定位的作用，促使师生共同成长，激励师生携手学习。

系统、规范、有效的职业体验活动为学生提供了更为广阔的个人发展空间。在专业老师的指导下在不同职业体验主题活动中，学习简单职业技能，扮演各行业职业角色，进行自主职业体验。培养学生良好的职业理想，规划自己的职业方向，满足每一个人的自我实现需求。面对未来职业规划与学业规划时，做出自己正确的判断。

参考文献：

[1][美]亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛.实现人生价值.内蒙古人民出版社，2003-01.

[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，1990-01.

编辑 薛直艳