职业体验教育模式探索与实践

【摘 要】儿童时期是人初级社会化的起始阶段，因而一定的职业认知能力，理应成为小学阶段教育教学的培养目标之一。中关村第四小学引入职业体验的教学方式，在职业体验课程中，让学生经历职业兴趣认知、职业内容认知、职业情境认知、职业价值认知四个阶段，从而实现职业的自我认知，最终使得学生拥有职业启蒙认知，为学生将来步入社会奠定职业认知的基础。

【关键词】职业体验；学生社会化；校本课程

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0046-02

【作者簡介】任全红，北京市海淀区中关村第四小学（北京，100098）教师，高级教师。

职业体验是指青少年在高仿真的设施场所和人为建构的社会单位中，在专业教师的指导下，通过身份扮演、机器碰触等方式了解各行各业要做的事情，在玩乐中判断自己的职业喜好。[1]作为体验教育的一种具体表现形式，职业体验旨在通过学生个人的亲身实践，获得社会生活的相关知识与技能，并促进学生对职业、自我、社会的认识。职业体验以社会化理论为指导，社会化是指个人参与社会生活，通过交互活动习得知识技能和行为规范，成为一个社会成员的过程，即从自然人发展成为社会人的过程。[2]本文试图在对职业体验式校本课程研发描述的基础上，阐述职业体验教育在小学阶段得以开展的方式。

我国的小学课程体系中，目前还没有完整的、正式的、成体系的职业体验课程内容。海淀区中关村第四小学的职业体验课拥有一个相对比较完整的校本课程。它由学生提出倡议，教师与学生共同设计完成。在职业体验为期一周的时间里，学校变为“职场”，学生变为“职业人”，学生需要在导师的指导下完成本职工作，并对自己工作完成的状况及感受进行记录，将其填写至《职业体验周学生手册》。职业体验课程所有的岗位均是学校在校园范围内能够提供给学生的，包括：学科教师助理、校长助理、低年级班主任助理、小厨师、保洁员、小保安等。职业体验的对象为六年级全体学生，他们的年龄大约为11～12岁，处于职业体验教育的“黄金期”。

在为期一周的职业体验课程中，学生经历了四个学习阶段，即职业兴趣认知、职业内容认知、职业情境认知、职业价值认知，最终实现职业教育的目标——职业自我认知。职业自我认知是一个循环往复的过程，不仅需要学生的亲身实践，更需要教师的指导，由此使得学生拥有职业启蒙认知。

一、职业兴趣认知：竞争上岗

儿童时期一般被认为是初级社会化的时期，因此职业认知成为小学阶段职业体验式校本课程的主要教学目标。在职业体验周课程中，学生职业角色是通过竞争上岗的方式获得的。学生“求职”时，需填写《岗位报名表》，在简单明了地说明自己优势的同时，提出自己对应征岗位的基本工作设想。职业体验项目组根据不同岗位的招录比实行择优录取，公布岗位入选名单。

不同岗位的竞争程度不同，教师需要结合学生性格特点对岗位进行适当调配。这一阶段，学生对不同的职业有了初步的认知，此种认知的形成与个人的校园生活经验息息相关。他们往往出于对某一岗位的兴趣或好奇心，而选择从事某种职业。“职场”的现实竞争，使得学生只能在“喜欢某个岗位”与“适合某个岗位”之间做出选择，而选择的标尺即为“个人能力”。

二、职业内容认知：培训上岗

学生在正式步入职业体验时，要熟悉岗位要求的具体工作内容。不同的岗位有不同的导师，学生需要完成导师制定的工作任务。同时，导师还会对学生进行“岗前培训”，将职业体验的理论知识传授给学生，使学生明白自己应当在何时何地以何种方式完成特定的任务。譬如，体验小厨师职业的学生，必须明白食堂师傅工作的具体流程，还要避免违规操作可能带来的安全隐患。此种方式的讲授是学生乐于接受的，并非被动式的灌输知识，而是主动式的吸收知识，这也是教师设计体验式课程时力图达到的学习效果。

三、职业情境认知：正式上岗

经历了前两个阶段，学生对岗位有了清晰的理解，正式步入工作情境。由此，其身份也由学生变成了职业人。学生不需要坐在教室里上课，而是散布在校园的不同角落，扮演着真实的社会性角色。低年级教师助理需要帮助班主任维持课堂秩序、批改学生作业、甚至是站在讲台上讲课。情境赋予了个人最直观的感受，加深了学生对职业工作内容的认识。相对于上一阶段通过培训获得的职业认知，学生在这一阶段认知的层次和水平都有所提高，并且习得了一种重要的工作能力，即处理棘手事物的能力。

四、职业价值认知：理解不同岗位

职业价值的认知是需要通过评价来获得的。为了使学生树立正确的职业观念，职业体验课程应该采取“多元评价法”。

首先，学生在完成职业体验后，结合岗位要求做出自评；其次，不同岗位的导师结合学生的实际工作表现为其“点赞”；再次，家长结合学生参与职业体验课程的变化给孩子一个评价。这三种评价不仅来自于三个不同的主体，而且评价方式不同。学生的自我评价是职业报告，导师评价是评价量表，家长评价是表达式的便签条。此种结合不仅为学生职业探索保留了鲜活的“档案资料”，还提供了一种师生沟通、家校沟通的有效途径。学生在感受不同职业后，往往得出一个结论：做某某工作真不容易。参与小厨师、保洁员职业体验的同学，更会理解社会底层职业的艰辛。职业教育的“职业无贵贱，尊重每一种职业”的价值理念，潜移默化地渗透到实践过程中并形成学生自我认同的一部分。

职业教育或职业启蒙教育，受到了西方国家的普遍重视。美国、德国、日本等国家，面对教育系统和就业系统的衔接障碍，力图通过变革学校教育的方式来培养学生的职业意识，劳动课成为职业体验课程的初级形式。随着市场经济的不断发展，职业教育逐渐成熟起来，体验课程的内容日趋丰富。职业教育开始向生涯教育转变，“职业”被“事业”取代，关注学生个体发展的同时，宣扬终身学习理念。这一转向明确提出了“课程重新设置”。

中关村四小的职业体验课程已经成功运行了两年。教师与学生合作创新，不断丰富课程内容。今年的职业体验课程，项目组决定以舞台剧的形式将职业体验课程学习的结果展现给全校师生。创作来源于生活，职业体验课程为学生的剧本提供了大量的素材。

此外，家长也积极参与其中，从专业写作的角度为学生的剧本提供支持。学生们不厌其烦地改剧本、招演员、对台词、彩排，以一种还原职业体验场景的方式，将职业体验课程学习的感受及自身对职业的理解抒发出来。职业体验课程是一个很好的平台，将教师、学生、家长等学校生活共同体成员联系在一起，充分利用各种教育资源，推动学生社会化的进程，努力让学生成为合格的未来公民。

【参考文献】

[1]刘晓，黄卓君.青少年儿童职业启蒙教育：内涵、内容与实施策略[J].中国职业技术教育，2016（23）：32-37.

[2]邓伟志主编.社会学辞典[M].上海：上海辞书出版社，2009：9.