为城郊学校自主发展开“药方”

徐鹏

【关键词】办学理念；质量意识；自主发展

【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0064-01

在现行教育背景下，城郊学校承载着很多社会责任。江苏省如皋市东陈初中在近十多年教育改革中的积淀，使学校重新审视自己的办学理念。领导团队确立以德育为龙头的教育体系，从多个维度来衡量学校的发展，注重过程，注重调控，强化服务……实现学校的可持续发展。

行政团队自主合作。采取“集体例会、集体研讨、集体决策，谁分管谁负责”的原则处理日常事务，使学校形成了既有分工又有协作，团结向上、不骄不躁的核心力量。学校制度集体研究、集体确定使学校的各项决策得到全体教师的认同。对于制度的执行实施模式化管理，按章办事，切实做到校务公开，阳光操作。管理模式由原来的“管人人”转变成“人人管”。如校委会改为校长联席会与行政组会相结合，从陈述性汇报过渡为反思式汇报，在工作中学会总结，学会分条线部署工作，解决工作过程中出现的问题，从而提升领导班子的自主管理能力。

教师队伍团结互助。教师发展大致分为共性和个性两个方面，学校从专业技能比赛、课题研究、教学实绩等方面打分，每学期分两次集体考核并将考核结果公示，从共性项中找到教师们不同的侧重点。而个性项则是由教师根据自身需求和个性特点自主提出，结合学校实际确定教師的个性发展目标，教研部门将目标细化分类并确定分值。使每位教师的发展“有据可依”，同时也利于他们不断对照，从而给自己提出更高的追求目标，促进“自主发展”的落实。

校本平台有效搭建。学校每学期都举办教师基本功大赛，每周安排优秀教师展示课，通过行政力量推动教学技能的训练。邀请教育专家来校作专题讲座，深入课堂与教师一道研讨互动、引领前行。加强校际之间的交流，成立学校间的教学联盟，以学科组为单位共同提高课堂教学能力，促进有“专业技能比赛”需求的教师教学理论水平和业务能力的迅速提升。

以学科组、备课组为主阵地，教研组为主抓手，建立学校科研队伍。组织精干科研力量对教学环节各个节点进行剖析，提炼研究课题，通过“教研—实践—反思—再实践—再反思—组织提升”，为有“课题研究”需求的教师提供素材和团队支撑。学校从办公室分布、课研组活动、学生作业等方面着手，将同年级同学科的教师形成一个组，做到三个明确，即“明确时间、明确地点、明确内容”。

学生群体灵动奋进。学校以提高学生综合素质为宗旨，努力促进德育与智育相互融合。黑板上设置星级公示表，将学生在课堂上的每一次发言、每一次作业、每一次合作等量化为五角星，由任课教师及时标在公示表上。五颗星升级为月亮，五颗月亮升级为太阳。太阳图案的多少确定班级优秀合作小组，计入年终的综合素质评价和星级学生评选中，学生可以客观地看到自己的得失，真切体会到整个考核过程的公平、公开、公正。

学校社团与学生进行双向选择，并根据发展情况适时调整。社团内容和形式由辅导教师和学生自主设置，社团活动时间统一，每个社团增配一名安全监管教师。代表学校参加上级活动的社团成员实行流动考核制度，增加对成员学习成绩的参照度，使得社团成员始终是学习态度积极、思想品德端正的学生。

（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）