立足教学一线 理解高效课堂

杨志义

什么是高效课堂？自从走上讲台的那一刻起，我就认定只要把知识传授给学生，让他们考出好成绩，我的目的就达到了，这样的课堂就是高效课堂。工作二十多年以来，一直是这个“理念”支撑我、鼓励我。可是，现在的学生无论你在讲台上多么的声嘶力竭，可他们的成绩总是提不高。教师教得累，学生学得累。今天乘着课改大潮的东风，我有幸参加了这次固原市组织的“全市中小学骨干教师培训会”，我的心豁然开朗。短短三天的集中培训，让我感受到了高效课堂的魅力、领略了高效课堂的精髓。我深知，不虚此行。

首先，聆听了高效课堂倡导者、《中国教师报》编辑部主任李炳亭先生的题为“课改改什么”的讲座，让我学习到了“五步”教学模式。第一步：独学——就是让学生找出不会的问题；第二步：对学、群学——让学生去尝试解决问题；第三步：以小组为单位分别小展示成果；第四步：教师纠错——大展示反馈问题；第五步：整理学案——自我反馈。在“五步”教学模式下，教师要做到“放手、示弱、利用”，同时我明白了什么是好教师的標准：第一，好教师是个学习的发动者；第二，好教师是个能让学生会学的人；第三，好教师能给学生以较远大的信念；第四，好教师的知识水平不一定比学生高；第五，好教师把学生当作最重要的资源；第六，好教师与学生共同发展。“向着特定目标前进的人，全世界都会为你让路。”——李炳亭。

其次，由山东省兖州一中原校长、《中国教师报》特聘专家杜金山主讲的“高效课堂的八大支撑系统”，让我明白了怎样组建班级（班名、班徽、口号、班旗）、怎样组建小组，怎样的课才算好课，专家还分别从广度、深度、精度、发展性等几方面阐述了高效课堂的评价方法。广度——参与、提供、反应；深度——动身、动脑、动心；精度——设计、传输、感知；发展性——点燃生命与落实知识。“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径。”——杜金山。

最后，参加了由华东师大现代技术研究所所长刘濯源的题为“聚焦思维可视化，提升学科能力，打造学校核心竞争力”的讲座，将此次培训推向高潮。刘先生的讲座让我明白了，教师的作用就是给学生传授思维。

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“真正的好课是一堂含有思维的课。”——刘濯源。

听了几位专家的讲座，我受益匪浅，同时明白了实施高效课堂最重要的方法和启示。高效课堂真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，课堂效果如何关键在课堂的实施者——教师。

在今后的教学工作中，我将从以下几方面做起：

第一，转变教师角色。任何一件事情说起来容易，但做起来难。要实施高效课堂，提高教学效率，关键在于教师。原来的课堂是以学生为主体，以教师为主导，现在的课堂教师的主导应该变一变了。我认为，高效课堂教师应从以下三点做起。首先课前准备是重点，原来的课堂是教师引导、讲解、分析，高效课堂把教师课堂上的讲变成了学生的讲，把教师的分析变成了学生的参悟，这就要求教师在备课时一定要有目的、有重点、有针对性；其次预设课堂是关键，高效课堂要求教师在课堂上少说，并不意味着教师在课堂上什么都不干，这是一个“心智”斗争的过程，而不是表象；最后掌握学情是目标，什么样的学生设置怎样的问题，区别对待，因人而异、因情而变。

第二，大力提倡并积极推行“小组合作”模式。高效课堂的实施，必须建立在小组合作的基础上。当前，大班额的班级授课制，严重制约着教学质量的提升，尤其是农村偏远山区的学校，学生课堂外面吸收知识量极少（几乎为零），他们获取知识的途径就是学校、老师、课堂、课本，而这种大班额的课堂授课模式可以使一部分学生获得一些表象的、浅显的知识，但一部分学生根本记不住这些知识，那么分组合作就可以解决这些问题。在分组时我们可以采取以强带弱、以优带差的方式，每组4～6人。他们面对面坐着，互相帮衬、互相监督，各有目标、各有任务，每个校长就是一名“教师”，一名“教师”管理3～5名学生，效益直线上升。

高效课堂打破常规教学，使课堂活化了，也使教师无从下手了，我们要以“我参与，我快乐，我成功，我自信”这样一种积极心态来面对课改。一堂课结束，给学生留下思维的火花，留下意识的碰撞，留下思想的奔放，留下解决问题的能力，学生变被动为主动，变学会为会学，从而提高课堂教学的效果。

编辑 鲁翠红