对高效课堂教师地位的反思

乔志平

摘 要： 高效课堂强调学生的学习主体地位，导致一些教师过分强调学生的主体作用，淡化教师的主导作用，降低高效课堂的实效性。因此，本文首先阐述教师主导与学生主体之间的辩证关系，认为要辩证地看待教师的地位，既不能片面夸大，更不能否定教师的作用。提出教师要转变教育教学理念，充分做好课前准备，采取灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习习惯。

关键词： 高效课堂 教师主导 学生主体

一、高效课堂

从教师角度来说，高效课堂应做好以下方面[1]。

1.教师依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。因为教学目标的预设与课堂实际情况不可能完全吻合，就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

2.教学过程必须是学生主动参与的过程，主要体现为教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式，以激发和提高学生的学习积极性；能否引导学生积极思维；能否给予学生更多时间和机会进行必要的合作和展示，让全班学生分享彼此的学习成果。

二、教师主导与学生主体的辩证关系

高效课堂强调突出学生的学习主体地位，一些学校过分强调学生的主体作用，淡化教师的主导作用，因而产生一些误区。如“高效课堂就是教师不讲的课堂”、“讲课应该改为学课”、“课改就是不讲”，等等。虽然高效课堂强调学生学会“自主、合作、探究”，但教师的主导作用是不能改变的。以教师为主导的教学并不意味着都是注入式教学。“教”与“学”是对立统一的辩证关系，即“学”在“教”之下学，“教”是为了学生的“学”而教。教师的主导与学生的主体是同一系统中密切相关的两个要素，二者可以互相转化、互相加强，因而是相互制约的。因此，无论在何时何地探讨教与学之间的关系，首先必须把立足点放在“学”是在“教”主导之下的主体；“教”是对主体“学”的主导，必须将二者统一起来[2]。

实际上，“教”在教学中的地位非常重要。许多知识单凭学生自我感悟、自习是很难学懂、学透彻的，如小学阶段笔顺、笔画、拼音等基础知识，英语单词读音、时态等。高效课堂倡导的“自主、合作、探究”学习是建立在学生具有一定知识积累，并掌握一定学习方法的基础上的。而基础知识的获得、学习方法的掌握离不开教师的“教”。即使在“自主、合作、探究”的高效课堂中，也离不开教师的“教”。传统教师主导作用靠教师的系统讲授发挥，而在高效课堂中，除了传授知识，教师的主导作用还表现为成为学生学习的激发者、组织者和引导者。

教育家夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”[3]著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“先生的责任不在教，而在教学生学。”[4]所以，在创建高效课堂中，应辩证地看待教师的地位，既不能片面夸大教师的作用，更不能否定教师的作用。

三、教师主导作用在高效课堂中的发挥

1.教师要转变教育教学理念

要提高课堂教学效率，首先教师转变理念是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。从传统观念向高效课堂意识转变，在高效课堂教学中，教师要以学生为本，依学定教，学生用自己的心灵领悟，用自己的观点判断，用自己的语言表达，自主发展。

课堂要实现高效，教师观念转变主要包括以下几点：（1）体现学生在教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；（2）注重问题意识和创新能力培养，让学生在学案的引领下，通过自己的努力探索、发现；（3）教师要认真编制学案，充分发挥其主动性和创造性；（4）通过小组互助合作、生教生，充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识[5]。

2.课前做好充分准备

高效课堂要求教师认真备课，精心设计教学环节，根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度激发学生学习兴趣、调动其学习积极性的作业。

新课标根据不同年龄段学生的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。教师要认真研读，根据《标准》要求及学生最近发展区教学理论，准确把握教学目标，定位难易适中。而且要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机统一起来，否则会导致课程性质定位偏差。教学目标要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求实现的目标各不相同，避免一概而论。保证课堂上大多数学生掌握课堂教学内容。对于优等生教师可以在课外延伸一些带有挑战性的练习；而对于那些后进生，可以对他们提出浅层次的要求，使其循序渐进[6]。

教师要做好教学设计，才能保证课堂教学有效、顺利地进行。教师要充分备教材，首先吃透教材，掌握教材主要内容，准确把握教材的重难点，从而为教学设计打下坚实基础，保证教学过程的流畅性。

不少教师备课时只习惯于备教学内容，而忽视备学生。学生是课堂的主人，是学习的主体。因此，教师要充分地备学生，对学生的知识水平有一定的了解，才能有效进行课前预设，保证课堂的实效性。如果教师不研究学生对所教内容的掌握情况及学生的个体差异，课堂教学效果就会受到影响，高效课堂教学更无从谈起。只有课前充分备课，高效课堂才能落实到位。

3.培养学生自主学习习惯

高效课堂要求教师采取科学的学法指导，传统教学注重教师与学生之间的互动，教师的讲授不易调动学生的学习积极性，导致教学实效性差。而高效课堂坚持以学生的自主学习为主，强调学生自主学习过程，培养他们独立完成学习任务的能力，增强学习整体效果。在此过程中，教师始终是教学的主导，以点拨、启发为主，通过恰当的形式，学生积极参与学习，并养成主动学习的习惯。教师在高效课堂中起到主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的途径。

高效课堂可以概括为“自学”或“学”。因此，教师要摒弃传统“师道尊严”的观念，组织、管理、引领学生，民主平等地参与到学生的学习中，做学生的良师益友。

4.教学方法要灵活多样

高效课堂要求教师根据具体教学情况，营造活跃的课堂气氛，灵活运用各种教学方法，精心设计，调动学生课堂学习的主动性，成为学生潜能的开发者。作为课堂的组织者、参与者和合作者，教师要营造民主平等的课堂氛围，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。课堂要面向全体学生，要让每个学生都动起来。教师的适当引导可以保证学生学习有效进行[7]。

在高效课堂教学过程中，要真正发挥学生的主体性。老师的教学方法要有根本性改变，让学生先学，要求学生按照教学目标及学前指导看书、自学。然后根据学生自学情况进行下一步的“教”。在这过程中，教师要“授学生以渔”，让学生在自学过程中自己发现问题，并独立寻找解决问题的方法。教师要针对学生暴露出来的问题，引导他们积极参与合作探究，让老师的“教”与学生的自主学习有机结合。

参考文献：

[1]高效课堂学习心得体会[EB/OL].（书通网），（2013-01-24）.http：//www.kj-cy.cn/htm/2013124/17254.htm.

[2]樊建州.教师在高效课堂中的作用不容忽视[J].科教文汇（下旬刊）（12）（12）.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2005：36.

[4]陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社，2008：58.

[5][6][7]浅谈教师如何打造高效课堂[EB/OL].（育星教育网），（2011-11-15）.http：//www.ht88.com/article/article_22283_1.html.