都匀市民族中学高一年级生物课堂教学现状调查及分析

徐晓舒 周逊 罗静

摘 要： 本文采用问卷调查法和观察法分别对都匀市民族中学高一年级667名学生对生物课堂教学的态度和认识，6位都匀市民族中学高中生物教师的生物课堂教学情况进行调查。依据调查结果，分析影响生物课堂教学的学生因素和教师因素、外界因素，提出“备课要注重初高中生物知识的衔接，教学环节的设计要注重教材和学生特点，采用多种评价方式对学生进行评价”等建议。

关键词： 高中生物 课堂教学 现状 问题 措施

课堂教学是一个双边活动过程，包括教师的“教”与学生的“学”[1]。新课标对生物课堂教学有明确要求：教学要面向全体学生，倡导探究式教学，注重与生活实际相联系，由以往教学只注重对学生传授科学知识转向全面提高学生科学素养[2]。但在落后地区，想要落实新课标的要求还有一定的难度，如学生的生物知识基础差、教师对新课标的理解不当、学校对生物学科的偏见等都会成为生物课堂教学开展的不利因素。都匀民族中学位于贵州省黔南州少数民族地区，是一所普通中学，学校教学基础设施较差，生物教师师资力量较薄弱。为了更好地了解该校生物课堂教学现状，对都匀市民族中学高一年级的生物课堂教学现状进行了调查分析，并针对存在问题提出了初步的解决方法。

一、调查对象及方法

1.调查对象

都匀市民族中学高一年级667名学生及6位生物教师。

2.调查方法

（1）问卷调查法

采用普查法，分为教师问卷和学生问卷，内容主要涉及学生、教师和外部因素三个方面。学生方面主要涉及学生对初中生物知识的记忆、学生对生物课堂教学的评价、学生学习兴趣、课堂回答问题情况、课前预习情况等。教师方面主要涉及教师对生物教材的把握程度、对新课标要求的实施情况、评价方式、备课情况等。外因涉及学校对生物课程的安排和重视力度。学生调查问卷共发放667份，回收648份，回收率97.2%，有效问卷643份，有效率99.2%。教师问卷发放共6份，回收6份，回收率100%，有效率100%。

（2）观察法

对学生和教师课堂上的情况进行观察记录。

3.数据处理方法

用Excel将所得数据进行统计分析，以表格形式列出。

二、调查结果与分析（结果保留一位小数）

1.学生调查问卷结果与分析

从表1可以看出，学生对初中生物知识基本不记得和完全忘记的人数占到56.1%；而对初中生物知识记忆犹新的人仅占15.7%。生物课程是一门知识量较大、知识更新较快的学科，学生的知识功底在很大程度上决定学生接受新知识的能力。

教学是一种双边活动，活动的顺利开展受参与者因素的制约，课堂教学的参与者是学生和教师，学生的一举一动都可能影响教学活动的开展。从表1可以看出82.4%的学生不积极参与课堂讨论。由问卷统计和与学生交流、观察发现，学生不喜欢参与课堂问题讨论和回答的大部分原因在于缺乏主动性，担心回答错误受到教师的批评等。

学生的生物基础较差，分析和解决问题能力欠缺。从表1可以发现，进入高中后，被调查者中28.8%不喜欢思考问题，对于出现的问题，希望教师直接给予答案；33.1%的学生对教师存在依赖，不自主寻找可以解决问题的方法，希望通过教师引导得出答案；38.1%的学生适应高中教学方式，组建学习小组，共同探讨得出正确答案。

课前预习意识薄弱。从表1中可以发现，该校高一学生会认真预习，并做好笔记的仅占总人数的21.6%，而78.4%的学生不重视预习这一环节，同时反映出大部分学生不重视生物学科。课堂教学时间通常为45分钟，仅靠45分钟的学习是达不到知识的完全性理解记忆的。因此，要培养学生的课前预习意识。

从表1中还可以发现，50.2%的学生认为生物学科学习难度大；32.8%的学生认为生物学科学习难度适中；仅17.0%的学生容易接受新生物知识。由此可以看出学生学习高中生物知识和教师开展课堂教学都具有一定的难度，教师需要更进一步地思考如何进行生物教学才有利于学生学习新知识。

表1 学生对生物课堂教学的态度和认识调查结果统计

2.教师调查问卷结果与分析

（1）教师对生物学课堂教学的态度（见表2）

从表2可以看出，66.7%的教师认为加大学生主体活动的参与力度太浪费时间，没有必要加大学生主体活动参与力度。从表2还可以发现，33.3%的教师备课时考虑到学生兴趣和教学经验；50.0%的教师会考虑和反思课堂内容及设计；仅有16.7%的教师在教学设计过程中考虑如何达到新课改要求。由此可以看出在新课程改革的道路上还需要进一步努力。

表2 教师课堂教学情况和影响因素调查结果统计表

高一学生正处于青春期，生理和心理都还不成熟，评价结果对学生成长影响颇大。从表2可以看出，50.0%的教师喜欢利用考试成绩的高低评价一个学生的优劣；反观采用小组合作学习表现、上课发言或完成作业情况评价学生优劣的教师各占16.7%。由此可以看出现阶段的高中生物教师在评价学生时方式方法仍比较单一。

此外，生物学科是一门相当贴近日常生活的学科[2]。教学情境的创设通常可以激发学生的求知欲和培养学生的学习兴趣。从表2可以看出，50.0%教师会在大部分课堂上创设问题情境，引导学生参与到课堂教学活动中，以此激发学生的学习兴趣；而50.0%的教师仅在个别课堂上创设问题情境。由此可以看出，现阶段一些教师还需要在教学中加强问题情境的创设，以激发学生的求知欲和学习热情。

（2）影响课堂教学改革的其他因素（见表2）

从表2中发现：33.3%的教师认为应试教育制度制约着本学科教学改革的开展；33.3%的教师认为学生自身素质是制约生物学科教学改革的因素之一；33.4%的教师则认为制约本学科教学改革的主要原因是教师自身素质或学校条件。从表2还可以发现老师认为校领导对生物学科的重视度偏低，16.7%的教师认为学校领导对生物学科不重视。

三、讨论

通过调查发现，都匀市民族中学生物课堂教学存在诸多问题，这些问题暴露出学生对生物课堂教学的态度和认识还有很多不足，如知识储备不足、回答问题不积极等。同时暴露出部分教师的课堂教学技能有待改进的一面，如不注重教学环节设计、教学活动的开展偏离实际生活等。

针对都匀市民族中学高一年级生物课堂教学现状，本文提出以下几点建议，希望对该校的生物课堂教学改革有所帮助。

1.教师备课时多注重初高中生物知识的衔接[3]。由于高中生物教材的编写是在初中生物教材的基础上进行的，如果对初中生物教材没有充分认识和把握，必定会影响高中生物教学的开展。

2.教师备课时要充分了解学生的知识基础，教学方法要利于师生之间的相互交流，要能够有效激发学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维活动，帮助学生掌握知识、发展智能、提高思维品质[4]。可以适当利用社会热点问题激发学生的求知欲。如学习《蛋白质》一节内容时，让学生思考为什么商人要在奶粉中加入三聚氰胺？蛋白质在人体内如何被吸收？为什么三聚氰胺人体不能吸收反而对人体有害？问题的设置可以引起学生对知识的求解欲望，还可培养学生的德育。

3.教师应采用多元化评价[5]方式促进学生全面发展。利用多元化评价方式可以让学生得到全面发展，养成良好学习习惯。学生的自我评价和小组合作性评价，可以激发学生的学习积极性，增强学生的自信心，培养学生的合作能力，对学生终身发展是有帮助的。

3.学校应加大对生物教学设施的投入和师资队伍建设的投入，正确对待生物学科的教学地位。

参考文献：

[1]陈克军.高职院校课堂教学调查报告[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010，1（9）：50-52.

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：9-230.

[3]金东海，蒋明之.教育学[M].兰州：甘肃人民出版社，2004：58-336.

[4]陈以红.刍议如何上好高中生物课[J].江苏省盐城景山中学，新课程导学课堂教学与研究，2013（7）：86.

[5]胡艳，刘力平.中小学课堂教学评价现状的调查报告[J].天津市教科院报，2005，10（5）：89.