构建初中化学翻转课堂教学模式的探讨

周敏

（江苏省南京市雨花台中学，江苏南京210012）

构建初中化学翻转课堂教学模式的探讨

周敏

（江苏省南京市雨花台中学，江苏南京210012）

在借鉴国内外翻转课堂研究成果的基础上，理清了翻转课堂的基本内涵，分析了翻转课堂教学模式，构建了初中化学翻转课堂教学模式的实施结构模型，探讨了实施过程中注意的问题。

翻转课堂；教学模型；初中化学

目前，起源于美国林地公园高中翻转课堂理念逐渐流行。笔者结合教学实践，构建了初中化学翻转课堂教学实施结构模型，并就实施过程中的几个问题进行了探讨。

一、翻转课堂基本内涵及其理论框架

翻转课堂是从英语“Fl i pped cl assroom”翻译过来的术语，也被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”，就是教师创建8～15分钟左右的视频上传云服务器，学生在家中或课外观看视频，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、探究实验、协作学习和深度研讨等活动的教学形态，因区别于传统的“课堂教师讲授+课后学生作业”的教学结构，被称为“翻转课堂”。

美国俄亥俄州立大学杰瑞米（Jerem y）提出了翻转课堂理论框架（图1），对我们更好地理解翻转课堂有所帮助，指出信息技术和活动学习是翻转课堂的两个关键因素，它们对学生的个性化协作式学习环境生成起着决定性影响。

图1 翻转课堂的理论框架

二、翻转课堂教学模式及典型实施结构模型分析

翻转课堂理念倡导者伯格曼和萨姆斯认为翻转课堂不是来自于新的教育和学习理论，其采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。因此，从严格意义上说，不能把翻转课堂称为一种新的教学理论，只能说是一种新的教学模式，是信息技术应用于教学的产物。它和其他教学模式一样都有各自特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，明确了各步骤应当完成的任务。与传统教学模式相比，翻转课堂教学把知识传授过程放在课下，把知识内化的过程放在课上，学生在上课前自定进度，完成对课程内容的自主学习，整理收获，提出问题，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、展示交流、协作探究以及知识的综合运用等，实现了从以教师为中心向以学生为中心的因材施教和自主学习的课堂范式的转变。翻转课堂教学模式不是一种僵化的教条，它同其他传统教学模式一样具有既稳定又有发展变化的程序框架或者说是实施结构模型。2012年美国陶伯特（Tal bert）构建了翻转课堂实施结构模型，主要包括课前和课中两个阶段。课前，学生要先观看教学视频，接下来进行有导向性的作业练习；课中，学生要先快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化过程，最后要进行总结和反馈。南京大学张金磊等根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论构建了由课前学习和课堂学习两部分组成的翻转课堂教学模型，认为信息技术的有效支持和学习活动的顺利开展保证了学生个性化协作式学习环境的构建与生成，为国内开展翻转课堂教学试验夯实了理论基础。

三、初中化学翻转课堂教学模式构建

根据化学学科特点和初中学生心理特征，笔者借鉴陶伯特、张金磊等人的翻转课堂教学模型，构建了初中化学翻转课堂实施结构模型（图2），整个过程分为课前和课中两部分。在整个实施过程中课前教师和学生均承担不同的任务，教师课前需要认真备课、制作微视频，在信息平台上发布视频和学习任务单等，学生则按照教师发布的微视频、任务单自主观看视频、通过信息平台与教师或同伴交流、初步解决教师布置的任务。考虑到初中生心理特点，部分初中学生的自控能力有限，还不能完全安排好学习与娱乐时间，在课前学生观看视频自主学习、与教师或同学媒体交流、初步解决任务时设置了家长监督，主要是针对自制力较弱的学生不能完全投入学习时，家长配合教师采取相应的干预措施从而促进学生更好地自主学习。课中学生和教师也承担不同的任务，师生或生生之间围绕问题开展协作探究，真正体现以学生为中心，促进知识的内化。学生可以交流展示自己的疑问、针对问题进行实验探究、合作讨论等学习活动，教师则是作为观察者和指导者，创设情境，引导学生进行交流讨论，与学生一起探讨学习过程中遇到的各种问题，进行个性化的指导或者就个别问题对全班学生进行补充讲解，给予及时的反馈评价。笔者构建的上述翻转课堂教学模式实施过程的操作程序并不是一成不变的，教师和学生可以依据实际去实施翻转课堂教与学活动。

图2 初中化学翻转课堂实施结构模型

四、初中化学翻转课堂教学实施需要注意的问题

目前在我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，取得了一些实践经验，在实践过程中还需要注意以下几个问题：

1.信息技术是翻转课堂顺利实施的前提。翻转课堂教学模式下，教师制作微视频并通过适当的方式把视频共享给班级里的每一位学生，学生自主观看微视频，构建个性化与协作化的学习环境都需要信息技术的支持。笔者所在学校，无论在硬件还是软件方面都能为翻转课堂顺利实施提供技术支持，学校的校园网中有师生交互空间，保证教师微视频的发布以及教师与学生的互动交流，为学生提供了随时随处快乐学习的优良环境。学校配置有高性能服务器，校园网络的带宽也能以保证微视频在网络中的流畅播放。学校有专门的计算机教室，能为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境。学校有一定数量的Ipad和平板电脑、录播教室等，为翻转课堂教学提供相应的设备支持，师生均具有一定的信息素养，教师有丰富的信息技术辅助教学的经验，以保证微视频的制作质量。

2.微视频制作质量是翻转课堂教学模式的关键。翻转课堂教学模式下，学生在课前主要通过观看微视频来了解、接受知识，如果学生不能较好地完成微视频的自主学习，就会影响课上教学效果，影响师生间的有效交流和互动。也就是说，一个能激发学生兴趣的微视频是翻转课堂顺利实施的关键。只有制作出符合教学内容、长度适中、具有较好观赏性和互动性的教学视频才能保证学生在课前知识传授阶段的顺利学习。有研究表明，微视频的时间不应过长，一般控制在15分钟以内，时间也不能太短，应保证内容讲解的完整性。每个视频画面不必展示过多的知识点，应结合化学学科特点和教学内容特点，依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，通过视觉效果、主题要点强调等技术设计，提高微视频的实效性和趣味性。

3.恰当选择教学内容是翻转课堂教学模式的核心。文献显示，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科，我国个别学校实践也表明，以知识掌握为主要任务的课程便于翻转课堂的实施，而以塑造情感、态度、价值观为主要任务的课程则面临重大的挑战。化学作为理科课程有其自身显著特性，化学是以实验为基础的一门学科，强调学生的动手操作能力培养。化学用语、化学式、化学反应、化学史话、物质性质、实验过程等均可以通过微视频讲解清楚，但是不能用实验视频不能代替真实实验，应当是配合使用，因为学生动手操作能力培养是无法用视频代替的。对初三学生来说，化学是一门新开设学科，绪言课《化学使世界变得更加绚丽多彩》也许并不适合于使用翻转课堂。笔者认为，在初中化学教学中，对于那些偏重于理论研究，特别是学生难以自学的内容，也不一定适合于翻转课堂模式。对于能够利用翻转课堂实施的教学内容，利用翻转课堂教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容，需要及时调整，不能为了“翻转”而去“翻转”，应采取不同的教学策略。

初中化学翻转课堂教学模式也许存在一些不足，如针对如何评价课堂教学的效益等一系列问题，笔者将在后续的实践中继续总结完善，为翻转课堂教学在我国落地生根做点贡献。

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G 633.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0234-02