浅议项目教学法在我国的发展、应用和建议

张世泽，刘同先，丁升选，吕淑敏

（西北农林科技大学，陕西杨凌712100）

浅议项目教学法在我国的发展、应用和建议

张世泽，刘同先，丁升选，吕淑敏

（西北农林科技大学，陕西杨凌712100）

在中国知网数据库中，通过对1992-2013年间的文献检索发现，近8年（2006年-2013年）有关项目教学法论文占论文总数的98.8%，表明该教学模式/方法在我国教育领域发展迅速。为了更好地将项目教学法应用于教学实践，提高教学质量，本文从项目教学法的发展、内容、研究应用、存在的问题等方面进行了综述，并为深入开展项目教学法研究与应用提出了相关建议，以期为今后项目教学法在我国更有效研究与应用提供借鉴。

项目教学法；研究应用；教育教学改革

20世纪末，世界各国都把学习方式的转变作为教学改革的重要内容。欧美各国多认为教学改革的目的是“激发学生主动探究和研究的精神”、“培养学生独立思考与解决问题的能力”，因而在教学改革中提倡“主题探究”与“设计学习”活动。因应世界教育的发展趋势，我国于2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出人才培养体制改革的关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。项目教学法是在教学过程中将学生的学习能力、合作能力、交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的一种新的教学模式/方式，强调学生的“学”，学习的重点在学习过程而非学习结果，使学生在过程中锻炼各种能力，因而受到国内外教育界的广泛重视[1]。本文从项目教学法的发展、内容及应用现状进行了综述，探讨了项目教学法应用中存在的主要问题，并为深入开展项目教学法研究与应用提出了相关建议。

一、项目教学法的发展

项目教学法萌芽于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。1935年Ki l pat ri ck首次提出项目教学法，并认为项目教学是“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动”[2]。其后的几十年里项目教学法在美国、德国等国家的教育领域得到逐步发展和应用。1968年Boddy等从项目教学法的意义、内容、形式、评价等方面对这一阶段项目教学法的发展和应用情况进行了总结[3]。随后，项目教学法在世界许多国家得到重视和应用，尤其是20世纪70年代以后，以奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为标志，使项目教学法得到快速发展。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法在许多大学得到应用。1992年我国教育工作者提出项目教学法以来，目前在我国不同层次的教学尤其是职业技术教育中得到了快速发展[4，5]。

二、项目教学法的内容

项目教育法是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，是以大生产和社会性的统一为内容，将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的的一种人才培养模式。尽管不同学者对其有不同的理解，但其核心都是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。项目教学法中教师不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生在教师的指导下，主动寻找教学结果的方法/途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点是学习过程而非学习结果，学生的各种能力在学习过程中得到锻炼。项目教学法是一种开放式的教学模式，是将教学内容设计成合适的项目，以学生为主体、教师为指导完成教学活动的过程，其主要内容如图1所示。

在项目执行中，学生的知识背景（相关学科知识的学习、积累等）、老师的综合技能（对项目执行中出现的各种情况的掌控能力等）将决定项目的成功与否，因而设计项目内容时应充分考虑项目的可行性（如与项目相关的场所、材料、设备等）、学生的知识背景、项目的评价标准等，如条件不具备，就不能应用项目教学。

三、项目教学法的应用

在中国知网以项目教学法为主题进行检索，1992年至2013年底共检索到6818篇论文，表明20世纪末开始项目教学法在我国教育工作中得到了极大重视并发展迅速。

1.项目教学法的发展阶段。我国项目教学法的发展可分为三个阶段：（1）引进、探索阶段：1992年第一篇项目教学法论文发表以来，直到2005年的13年里，发表与项目教学法相关的论文仅占论文总数的1.2%，表明该阶段项目教学法在我国尚处于起步、探索阶段。（2）快速发展阶段：2006年发表项目教学法论文101篇，2012年发表论文1357篇，7年里发表的论文数量占到20年发表论文总数的82.2%，表明该时期项目教学法在我国教育界得到高度重视和应用。（3）创新发展阶段：2013年发表论文1219篇，数量明显下降，但研究论文的创新性明显提升，表明我国教育工作者已开始注重提升研究论文的质量，突出创新性。

图1 项目教学法的一般执行内容

2.项目教学法的学科分布。检索发现，农业科技、基础科学和医药卫生等学科应用项目教学法最少，分别占1.2%、1.4%和2.3%；社会科学和信息科学最多，分别占29.5%和30.6%，两者论文总数的60.1%。表明信息科学、社会科学进行教育教学改革时更倾向于采用项目教学法。

3.项目教学法的领域分布。对项目教学法文献分析发现约80.6%的文献涉及各类职业技术教育，涉及普通高等教育教学改革的约16.4%，其他类（小学、中学、企业管理等）约3%，说明项目教学法在我国职业技术教育中得到了广泛应用。

四、项目教学法中存在的主要问题

尽管近年来项目教学法在我国教育教学改革中得到了快速发展，促进了教育教学质量的提升，但也存在着一些问题：

1.研究领域宽度不够，限制了广泛应用。绝大多数研究多集中于职业技术教育（中职和高职教育、成人教育），高等院校中多见于计算机、理、工类、社科类等专业，而生命科学领域则寥寥无几。其原因估计与学科特点有关，如计算机、理、工类学科的教学内容可分成相对独立的模块，便于设计项目教学，而生命科学类知识点衔接紧密，通常需要多学科基础知识，而且对人（老师的综合技能水平等）、财（项目进行中需要的仪器、耗材等）、时（周期较长等）需求更高，因而较难应用项目教学法。

2.一般性研究多，创新性研究少。多数论文均是向读者介绍自己课程中如何采用项目教学法，缺乏对项目学习本质的分析，缺少针对研究内容的独特理解，对项目学习的效果缺乏可靠的实证信息，因而只能主观推断项目学习的有效性，导致可靠性较低，借鉴性较差。

3.研究深度不够，缺乏理论探索。多数研究仅是对某门课程的某个教学内容人为的按照项目教学法的特点进行划分，缺乏内在联系，对项目实施过程中的问题及影响因素（如项目实施过程中如何监控、评价等）缺少深层次剖析。由于研究深度不足和缺少创新，导致理论上也没有相应突破和进展。

五、对项目教学法的建议

项目教学法在我国已有近二十年的发展历史，尽管在教学实践中已有较多应用，但是由于上述原因导致其在理论与实践方面进展缓慢。因而，在开展项目教学的过程中，以下几个方面应该得到足够的重视：

1.选择合适的教学内容，设计合理的项目。任何一种教学方法都有适用的范围。教学实践中应根据教学需要选用适当的某种或几种教学方法，体现“教学有法，但无定法”原则。如在教学过程中，可以根据教学需要选取部分内容设计项目，设计项目时应充分考虑学生的个体差异、知识背景、项目的难易程度、指导老师的综合素质、项目执行时间、项目评价标准等。

2.项目目标难易适中，体现学生个体差异。项目的目标应体现基本目标和高级目标，基本目标即通过学生自主探究和参与项目活动，完成项目，得到项目成果（产品、结果等），是培养学生一般认知能力的过程；高级目标即通过项目学习实现学生的情感、思维、学习能力的全方位培养，是促进学生高级认知能力发展的过程。

3.项目评价标准应具备科学性，体现学习过程性评价。项目教学法强调学生的“学”，使学生在过程中锻炼各种能力，因而项目执行的评价标准不能简单地以考试成绩为标准，应将过程性评价引入项目考核中。科学的评价体系至少应包括项目执行过程中指导教师的评价、学生的自我评价、小组/团队评价、成员间的相互评价、理论掌握/知的评价、实际能力/行的评价等。

由于项目教学法符合21世纪人才培养的诉求和我国“两个纲要”提出的“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”的要求，因而可以预见项目教学法在我国必将受到更多教育工作者的重视和研究，那么在教学实践中如何使项目学习的研究与实践真正为人才培养服务，体现其应有的价值则是应仔细考虑的重要问题。

[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，（28）.

[4]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业，2013，（3）.

G 642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0168-02

西北农林科技大学教学改革研究重点项目（JY1301002）