汽车检修专业实践教学体系的构建与实施

李岚

（天津石油职业技术学院机械工程系，天津301607）

汽车检修专业实践教学体系的构建与实施

李岚

（天津石油职业技术学院机械工程系，天津301607）

如何培养出“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才”，是职业教育在今后较长时期内的首要任务。我院汽车检测与维修技术专业，在对汽车检修岗位技能进行分析、归纳的基础上，构建以智慧技能的习得为主线，按照由简单到复杂、由低级到高级的原则，设置智慧型技能项目，并将动作技能项目融合设置于其中，构建出汽车检修专业的实践教学体系，实施“一体化”、“集中实践”、“顶岗实习”等实践方案，学生的职业能力明显提高。

岗位技能；动作技能；智慧技能；汽车检修；实践教学体系

在职业教育，尤其是在高等职业教育阶段，汽车检测与维修专业的教育目标是培养出“汽车医生”而非“汽车护士”。那么，“汽车医生”应该具备的技能具体是什么呢？时代不同、地域不同、服务面向不同，“汽车医生”的内涵就不会相同。我院汽车检测与维修技术专业以兼顾汽车修理工职业资格（2005）的要求和顺应汽车及其服务行业的发展趋势为切入点，对我院汽车检修专业岗位技能进行了明确界定，并以此构建实践教学体系。

一、汽车检修专业岗位技能的界定

按照《汽车修理工》职业资格，结合在校学习期限和技能成熟掌握的渐进性两方面因素的影响，确定了我院汽车检修专业岗位技能培养目标的指导原则——“立足高级标准，追求技师水平”。汽车修理技师及以下各级的主要作业内容为拆解装配、检验调整、维护修理和故障诊断等四项，涉及上百项具体技能要求。根据技能特点，将这些技能划分为两大类型，动作技能和智慧技能。动作技能的特点是“程序式”，有“会做”和熟练（技巧）两种。另一类技能是“智慧型”技能，这类技能的最明显特征是具有“创造性”，是技能实施者利用自身的知识、思维和经验，综合运用“动作型”技能过程中表现出来的一种技能，这一技能的具备程度决定了实施者解决实际问题的能力。考虑到学生自我学习能力的养成从而具备“举一反三”的能力，无论是“动作型”技能还是“智慧型”技能都要给学生留下充分选择独立作业的空间。

二、整理合并，构建实践教学技能群

经过分析，不难发现，技能单元之间既表现出相对的独立性，同时又存在着紧密的交叉与融合。另外，无论是要求达到“会做”程度的技能，还是要求形成技巧的技能，均需要一个循序渐进、重复训练的过程。为便于教学组织实施，从而获得预期的教学效果，对专业技能分析表中列出的技能项目进行了整理合并，形成相对集中的若干个技能群。同时又考虑到现行的汽车维修模式是以总成或部件更换为主附带钳工修复作业的修理模式，因此，在技能群中技能项目的设置上则淡化了零部件及总成的大修作业等专项性技能，而强化了零部件检验环节。鉴于以上考虑，汽车检修专业构建了通用工具量具使用、专用工具量具使用、钳工工具使用、维护修理设备使用、测量仪表仪器使用、诊断仪器设备使用、更换部件或总成、汽车维护与调整、零部件检验与分类、总成分解与装配、系统性能检测与评价和故障诊断等十二个技能群。这些技能群有的为并行关系，有的为递进关系，而具有递进关系的技能群，后项的习得需以前项的习得为基础，后项兼容前项。根据技能群在汽车检修作业中所起的作用，又划分为基础类技能群和专项类技能群，基础类技能群服务于专项类技能群。基础类技能群与专项类技能群之间的相互关系，见图1所示。

三、精心设计技能项目内容，科学设置实践教学环节，形成融合型实践教学体系

从功能关系上看，基础技类能群服务于专项类技能群，两者之间表现出一种相互依存、相互作用和交错提升的关系，专项类技能群的完成需要借助基础类技能群的支撑。在专项类技能群中，其所包含的六项技能单元，从作业顺序的角度来看，具有前后顺序的关系，如“系统性能检验评价”这一项目完成后，根据检验评价的结果，可以进行“故障诊断”或进行“维护调整，它们之间的顺序关系如图2所示；而从技能活动特征的角度来看，“系统性能检验评价”和“故障诊断”两个技能单元为智慧型技能，“维护与调整”、“零件检验与分类”等技能单元为动作型技能，因此，专项类技能群中技能单元间又表现出一种递进关系。在基础技能群中，所包含的六项技能单元从表征上来看为一种并行关系，它们习得的顺序不分前后，而从其为专项类技能群服务的角度来看，一个专项类技能单元任务的完成，需要得到几个基础类技能单元的支撑，见图1。因此，在设计汽车检修专业的实践教学体系时，以具智慧型技能的习得为主线，按照由简单到复杂、由低级到高级的原则，设置智慧型技能项目，并将动作技能项目融合设置于其中，实施“一体化”、“集中实践”、“顶岗实习”等实践方案，构建出汽车检修专业的实践教学体系。这一体系不仅体现了技能形成过程的渐进性、层次性特点，同时也很好地体现了汽车检修作业的工作流程，为学生提供了一个与岗位作业交相呼应高度融合的学习环境。

图1 汽车检修专业技能群及其相互关系

图2 专项类技能群之间的作业顺序关系

下面，以汽车前照灯灯光变暗为例，说明实践教学体系设计的过程。首先，通过对汽车前照灯系统检验，得出汽车前照灯灯光变暗这样一个结论；然后分析灯光变暗可能是电源电压过低、灯泡性能变化和前照灯系统存在漏电、线路电压降过大等原因引起。针对前两种原因可通过维护蓄电池、更换灯泡等维护作业予以解决；而对于后两种情况，则需要实施故障诊断作业，然后根据故障诊断结果，确定要进行的修理作业内容。最后，根据不同作业内容的需要，将工具量具的使用、测量仪表仪器的使用、零件的检验等动作技能安排到不同的实施环节上。这样，一个简单但又涵盖汽车维修作业完整流程的实践项目就产生了。如此构建若干个类似的实践项目，再将不同的实践项目按照系统完整性规则和便于组织实施的原则进行整理，并根据技能形成过程的特点安排在不同的学习阶段进行实施，从而形成由若干个“一体化”课程、集中实践类课程和顶岗实践等环节构成的实践教学体系。

四、实践教学组织与实施

一个好的设计方案，需要有一个科学的、细致的教学组织保证，才能真正体现出其特有的价值。为保证汽车检修专业实践教学体系的顺利实施，达到预期的教学目标，实施了灵活而有力的教学组织形式，主要有以下几个方面内容。

1.精心准备。项目实施前，根据参加人员数量，合理分组，准备项目实施载体，备齐所需要的工具、量具、仪表、耗材及技术资料等；指导教师要提前充分了解项目实施的过程，分析可能遇到的异常情况并准备好应急预案，教师对项目实施过程有较强的监控能力。

2.交叉实施，平行推进。依据参训人员数量和实训载体及实训空间等具体情况，采取了平行班级错时实施、平行项目交叉实施等较为灵活的组织形式，充分发挥实训载体的效率。

3.加强技术保障，确保实训载体高效运行。

五、实施效果

得利于2009年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目——汽车维修技术实训基地建设项目的落实，为汽车检修专业实践教学体系的顺利实施提供了良好的条件，我院汽车检修专业的教学质量也得以明显提高。自2010年参加首届全国高等职业院校汽车维修技能大赛以来，我们连续参加了全部三届大赛，分获得单项二等奖和综合三等奖等较好成绩；学生就业质量也有所提高，不仅保持了较高的就业率，就业单位也转向了国际国内的知名品牌，毕业生在岗位上进步快，在较短时间内就可以独立完成技术含量较高的作业，毕业生深受企业欢迎，为学校为专业争得了良好的社会声誉。

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G 642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0194-02

李岚（1971-），男，汉族，河北新乐人，副研究员，天津大学机械工程学院工学硕士，主要从事汽车电控系统及其故障诊断研究。