参课式教研应着重于三个方面

蒋忠平

内容摘要：参课式教研，一种全新的教研方式，其立足点在于学生，以让学生学会学、主动学、创造性学为核心，大到教学内容、学习方式的确定，小到教师语言的锤炼，均关注学生的特点，学生的需要，为孩子搭建一个量身定做的学习与成长平台。

关键词：以生为本 学生需要 心理特点

明天我就要参加市优质课比赛，上《全神贯注》这篇略读课文。晚上，校长召集了全体语文教师进行参课式教研活动——我是老师，其他老师既是学生又是导师——模拟上课。思维的碰撞，智慧的交流，“以生为本”的立足点，让这次活动充满了无限的生机与活力。

一.“先得思考四年级学生的特点。”

“课堂”到了初读交流环节，我问：“课文主要讲了一件什么事？”

老师们积极举手。这时，有人提出：概括主要内容的训练很重要，中高段的课堂经常进行这样的训练，可是，似乎没有什么明显的区别。

“所以我们先得思考四年级学生的特点。”参课老师说。经过分析，我们得出：四年级孩子概括主要内容的能力不强，一般来说，孩子能说得非常详细，却不能简洁的表达，越是优秀的孩子越体现出这一特点。因此，我们要引导孩子进行简要地概括。而实际的课堂也证明了这一点，当第二天赛课我提出这个问题时，孩子的回答简直就是缩减版的课文梗概。

由此，我们明确了教学的方向，根据课文特点，引导学生采用“课题扩展法”——谁在什么情况下全神贯注地干什么进行主要内容的概括训练。在实际的课堂中，经过老师的点拨、引导，每一个学生都概括得非常地好，也明确了什么是“课题扩展法”。

二.“先得思考学生真正需要的是什么？”

“这篇课文虽是略读课文，但教学点也很多。首先可以肯定的是我们将教学点定在课文内容上是没有价值的，我们先得思考学生真正需要的是什么再来确定教什么……”

新一轮的讨论从“学生真正需要的是什么”开始了。通过研究文本表达，我们发现作者通过对罗丹动作与神态两方面的刻画，写出了罗丹在创作过程中全神贯注的工作状态：通过对人物“嘴、眼、脚、手”的动作描写来展现人物创作中全身地投入，通过“说悄悄话、激烈地争吵，痴痴地笑”等神态的刻画表现人物全心地投入，而这种全身心地投入正是全神贯注的真正内涵。

其实，孩子们对“全神贯注”已经有所了解，可是，他们对这个词语的定位在于很专心，聚精会神，是一个笼统、模糊的概念。我们的课堂，就应该引导孩子把这种模糊变得清晰，通过关注文本语言，明了文本的表达密钥，能够在自己平时的写话训练中进行迁移。最终，我们确定了主要的教学内容：1、理解“全神贯注”，通过品味人物动作、神态等知道全神贯注地投入热爱的事业是罗丹成为大雕塑家的原因，体会文章最后一句话的含义。2、学习课文通过对人物神态、动作的描写，通过联想与比喻，以及正面描写与侧面描写相结合来刻画人物的方法。

三.“要根据孩子的心理特点确定学习方式。”

“教什么很重要，怎么教，也就是学生学习方式的确定也非常重要。这将直接决定孩子们在课堂中的学习热情以及最终的学习效果。这虽是一篇略读课文，但不能略学生的学，更应凸显学生的自主学习。”

既要关注学习方式的趣味性，让孩子们乐学，又要关注学习方式的有效性，让孩子们高效地学。如何才能找到这样两全其美的方式呢？有老师提出了一个设计“已知袋”、“未知袋”、“预知袋”的教学框架：根据略读提示设计一张自主学习单，先让孩子们开展自主学习，引导孩子们发现通过自主学习能掌握的知识，放入“已知袋”。发现还需要探究的问题，暂时放入“未知袋”，在课堂上进行集体探究，在探究过程中突破课文重难点，当问题解决之后，再把问题放到“已知袋”。并以“预知袋”的方式告诉孩子，一堂课结束时，并不意味着学习的结束，学习永远是行进在路上的。让孩子带着问题来到课堂，更带着问题走出课堂，将孩子的思维引向深处，广阔处。这样的设计一提出，就让我们耳目一新，大家一致认为这样的设计关注了略读课文的学习特点，凸显了自主学习的理念，更重要的是，关注了孩子的心理特点，体现了新课程的理念：让学生在语文学习的实践中学会学习。的确，在第二天的课堂中，孩子们在一张“自主学习单”的带领下，在“已知”、“未知”的转换中，学得有趣，学得高效……

近三小时后，这次教研在笑声中落下了帷幕。整个参课式教研，模拟真实课堂，老师们将自己降位为四年级学生，全神贯注地投入，为孩子们搭建了一个量身定做的学习与成长平台。我们的参课式教研也因学生而变得异常“美丽”。

（作者单位：浙江嵊州市城南小学）