浅析“建构式课堂”下如何有效转变生物学习方式

成洁

生物新课程的基本理念是倡导提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。《基础教育课程改革指导纲要》也提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。

我市提出的“‘六模块建构式课堂”教学模式指出，课堂教学的进行应按照不同教学内容、不同班级以及学生的具体差异而灵活运用。基于此，作为生物教师，我们应该如何转变教学方式，优化教学手段，才能打造出高效的生物课堂呢？

一、目标明确地设立学习任务

学习目标的确立，直接关系到学习活动能否达标和课程任务能否完成。科学的教学目标就如同海上行船所依赖的灯塔一样，是学生努力学习的正确方向。要想构建高效的生物课堂，首先，教师要帮助学生明确学习任务，这是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的第一步。因此，教师可以在完成本节课的学习之前，让学生了解下一节新课的学习目标。当学习目标确立后，学生就可以根据学习目标，在课前更具针对性地进行预习。在学习新课后，学生还可将自己所获取的知识与教学目标进行对照，总结一下自己对学习目标的完成情况。

二、由浅入深地创设问题情境

“建构式课堂”教学模式下的生物课堂，学生是事先自主学习后才进行课堂学习的，于是，学生的质疑在课堂上就显得十分重要。因此，教师在创设问题情境方面应多加注意，着力创设可以促进学生质疑的问题情境，由浅入深，由简到繁，同时要考虑到学生的个体差异，并具有一定的启发性。这样学生的思考能力才能被充分发挥出来，学生也才能更加努力地进行自主学习。

三、创设小组合作学习的模式

在传统的教学模式下，教师往往处于课堂的主体地位，而忽视了学生为主体的原则。这样的课堂教学，其效率很难提高。建构式课堂则更加注重学生的主体地位，如果教师在重视学生主体地位的前提下，能够为学生营造和谐的课堂氛围，那么，学生的积极性和自信心就会有所提高，而生物课堂的高效目标也就自然而然地实现了。

为此，教师要组织学生开展小组合作学习。在小组合作中，学生通过与组员的交流与合作，能够充分调动学习和探究的积极性，为提高教学活动的效率打下了坚实的基础。值得注意的是，小组合作学习模式的运用，需要选择适当的课程内容。教师选取的课程应能够让小组中的每个成员都能得到明确的分工，任务明确了，学生才能“各司其职”，根据自己的学习任务查阅相关资料，然后与其他成员一起完成合作学习任务。

四、实施开放式的课堂教学

1.督促学生进行开放性的课前预习。

开放式的教学尊重学生的身心发展，能够体现社会需要，它具体体现在教学过程当中的多方面。因此，在实施开放式教学策略时，教师首先要考虑到学生课前预习的开放性。良好的课前预习会让学生在正课教学时有所准备，听起课来也会越发的积极、主动和认真。此外，充分的、开放性的预习能帮助学生更深刻地理解生物知识，对学生建立生物体系大有帮助。

2.设计出开放式的提问方式。

古人云：“学贵有疑。”要想让学生能够有所创新，有所进步，首先要培养学生动脑思考的习惯。学生只有积极地去探索，积极地去发现，最终才能够形成质的飞跃。开放式教学的一大关键则是要培养学生善于设疑的能力，于是，问题的开放性设计就十分重要。

因此，作为教师，我们应改变固有的“我问你答”的提问形式，做到提问形式的多样化。比如，可以把“师问生答”转换成“生问师答”，可以同学间互相提问，还可以在小组内、小组间进行提问，抑或是女同学、男同学间互相提问。此外，还可以组织有关课内知识提问的接力比赛，比一比哪个人（或哪个组）提出的问题最多、最有力度。总之，教师应尽可能地为学生创造条件，尽量把提问权留给学生。

3.采用探究性实验教学方法。

开放式的教学方式中，教师也可以让学生进行探究性学习，而教师则应进行探究性教学，尤其是探究性实验教学，教师可以让学生先进行讨论，规划出实验步骤后再进行具体操作。在实验中，教师对学生予以悉心指导，最后让学生对实验中遇到的问题做出讨论，真正实现共同进步。

4.课后作业的设计也应注重开放性。

课后作业作为课堂知识的巩固和复习，教师应注重为学生设计开放性的作业，让学生自主选择作业模式，改变单一的知识复习模式，实现对学生知识总结并创新的训练，这样做对学生的自主学习意识的培养十分有效。

实现课堂教学的有效性是教育界亘古不变的追求。因此，作为生物教师，若要提高课堂教学的有效性，打造高效的生物课堂，就应该积极探索新的教学方式，逐步地改进教学手段，不断对教学目标、问题设置、合作学习、开放式教学等方面进行研究。

（责任编辑黄春香）endprint