地方新建本科院校体育、艺术类大学生英语自主学习现状调查分析

李涵

[摘 要]近年來，学生自主学习能力的培养越来越受到重视。采用调查问卷的形式对体育、艺术类大学生英语自主学习现状进行调查，并通过分析调查结果对如何培养体育、艺术类大学生英语自主学习能力提出几点建议。

[关键词]体育 艺术类大学生 英语自主学习能力

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0133-03

一、引言

自20世纪80年代以来，如何培养学生自主学习能力一直备受教育界关注，很多学者对自主学习定义进行了大量的研究和探讨。最早将自主学习概念引入外语教育的Holec（1981：3）将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，即学习者在学习过程中有能力自主确立学习目标，制订学习内容，选择学习方法和技巧，监控严格意义上的语言习得过程，并对所掌握的知识进行自我评价。

近年来，随着我国教育改革的进一步深入，自主学习已经成为我国大学教学改革的主流思想，很多学者纷纷致力于培养学生自主学习能力的研究。如庞维国认为如果学生能自己选择学习过程，自主调节学习策略，自我激发学习动机，自我计划和管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能对学习结果做出自我总结和评价，那么他们的学习就是充分自主的。然而，关于地方新建本科院校体育、艺术类大学生的自主学习现状还缺乏论证和研究。笔者通过问卷调查和访谈的方式对大学生英语自主学习进行调查研究，以期在今后的教学实践中为培养体育、艺术类大学生英语自主学习能力提供参考。

二、调查对象及方法

（一）调查对象

本文以百色学院体育、艺术类的学生为调查对象，随机抽取240名在校大学生，共发出问卷240份，收回有效问卷235份。

（二）调查工具

调查工具采用问卷调查的形式，由笔者自行编制《体育、艺术类大学生自主学习调查问卷》。同时，笔者随机抽取其中12名学生进行访谈。本次调查问卷共包括15个选择题及3个问答题，涉及学生对自主学习的理解和掌握、英语自主学习现状、影响学生养成自主学习能力的主要因素等。

三、结果与分析

（一） 学生对自主学习的理解和掌握

1. 问题一：你了解什么是自主学习吗？

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从调查结果上看，有81.27%的学生了解自主学习；在访谈过程中，受访的12名学生均表示曾经通过课堂、校园网、教材等多种途径了解过自主学习的内容和学习策略，有些教师在课堂上曾多次强调培养英语自主学习能力的重要性，并详细介绍、教授自主学习的策略和方法。这说明近年来，各大高校教师非常重视培养学生自主学习能力，使大部分学生认识到以教师为中心的“填鸭式”的学习模式已经不再适用于大学的学习，并充分认识到自主学习的重要性，为教师进一步培养学生英语自主学习能力打下了良好的基础。

2. 问题二：英语自主学习能力对体育、艺术类的学生重要吗？

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体育、艺术类学生是一组特殊的英语学习群体。尽管在高校入学考试中，对体育、艺术类学生在包括英语的文化基础课上的要求普遍低于对其专业的要求，但仍有74.47%的学生认为体育、艺术类学生应该具备英语自主学习能力。随着我国对外经济、文化的交流越来越密切，大部分学生已经充分认识到学习英语的重要性，学习与专业相关的英语知识的学习意愿十分强烈。受访的体育系学生表示，具备英语自主学习能力、掌握英语技能可以帮助他们了解国外体育赛事，获取赛事规则变更、最先进的体育训练技术等信息，为将来从事体育事业或转行从事其他与体育相关的事业提供保障。受访的艺术系学生认为，具备英语自主学习能力不仅可以帮助他们学习国外先进的科技手段来进行艺术创作，并且随着当今中国的国际地位不断提高，“向外输出”已经逐渐取代“向内吸收”，成为中国目前文化发展的一个主流趋势。因此，具备良好的英语自主学习能力对艺术系学生来说很重要，为其吸收国外文化、向世界推广中国文化艺术创造更宽广的平台。

（二）体育、艺术类学生英语自主学习能力的现状

3. 问题三：你是否有自己的英语学习计划？

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超过60%的学生认识到了自主学习就是“按照自己的学习计划进行学习”，并自行制订了英语学习计划。但其中50.63%的学生虽制订了学习计划，却不能按照学习计划进行自主学习。以上数据表明，由于体育、艺术类学生的英语自主学习能力较差，大部分学生没有养成良好的学习习惯，缺乏学习英语的主动性，所以他们经常中断英语自主学习进程，使自主学习计划无法发挥应有的作用。

4. 问题四：阻碍英语自主学习的因素有哪些？

以上表格反应了阻碍体育、艺术类学生进行自主学习主要因素：

⑴英语基础：83.83%的学生认为英语基础薄弱是学习英语的最大障碍。这部分学生课本看不懂，老师上课听不懂，也不会使用英语回答问题，导致在课堂中无法形成有效的师生互动。学生课后学习英语效果也非常不理想，没有老师现场指导，自主学习英语时更是举步维艰。

⑵课堂教学效果：活泼好动、好奇心强烈是体育、艺术类学生的性格特征，但是受到自身英语水平、教材难度、教师教学方式、教学设施等诸多因素的影响，53.61%的学生认为现在的课堂气氛太过沉闷，难以激发学习兴趣。

⑶学习策略：82.12%的学生表示没有掌握正确的学习策略，因此觉得“英语越学越难，越学越不想学”，逐渐形成了一种恶性循环，严重打击了学生自主学习英语的积极性和自信心。

⑷整体学习氛围：体育系、艺术类学生普遍对英语存在“厌学”的心理，班级里缺乏良好的学习氛围，68.08%的学生表示受到周围同学的影响，更提不起兴趣学习英语。

⑸专业课压力：专业课的压力使体育、艺术类学生无暇在课后顾及英语学习。尤其是体育类学生，每天高强度的体育训练对他们都是生理、心理极限的挑战。据调查结果统计，只有约29.73%的学生表示能坚持平均每天至少两小时的英语学习时间，48.81%的学生每天英语自主学习时间在45分钟至1小时，29.73%的学生每日学习英语时间不足30分钟。

四、自主学习能力培养策略和建议

针对大部分体育、艺术类大学生中存在英语基础薄弱，对英语学习产生厌倦，英语自主学习计划难以持之以恒等问题，笔者认为高校教师应充分结合体育、艺术类学生的性格特征和专业特性，从以下几个方面加强培养学生的英语自主学习能力。

（一）因材施教，激发学生学习兴趣

体育、艺术类学生对英语学习产生厌倦情绪的主要原因是自身英语基础薄弱。为此，根据学生的英语知识水平和语言能力选择适合的教材，调整教学内容难度显得尤为重要，教学应由浅入深，帮助学生树立学习英语的自信心。同时，也应结合体育、艺术类学生的专业特性，在制订课堂计划时加入与学生专业基础知识相关的教学内容和互动环节，满足学生的学习意愿和专业需求。例如，要求体育系学生用英语播报一则体育简讯，或者要求艺术系学生用画图的方式展现课本内容等。但俗话说“隔行如隔山”，显然仅依靠高校英语教师的力量，难以实现“因材施教”的目的。这就对高校跨学科联动、教师跨系合作的研究和实践提出了新的课题。

（二）课堂教学以学生为中心

传统的以教师为中心、以教师单方面灌输知识为主的教学模式已经不能满足社会对人才的需求，单一、枯燥的教学方式也不符合体育、艺术类学生的性格特征，不利于调动学生的学习积极性和创新性。因此，教师必须转变自身角色，从知识的传输者转变为促进学生自主学习的指导者，改变“满堂灌”的教学方式。例如通过设置角色扮演、模拟教学、英语演讲等教学环节，鼓励学生积极参与课堂活动，提倡学生之间互相学习交流。

（三）引导学生掌握自主学习策略

针对体育、艺术类学生不会学的现状，教师要在教学实践过程中融入英语学习策略传授，引导学生找到适合自己的自主学习方式。例如在阅读教学中，教师引导学生使用略读（skimming）的技巧快速阅读全文，获取大意；或由教师提出一些问题，引导学生使用细读（scanning）的技巧在阅读文本中搜索指定信息。同时，举行阅读竞赛等活动也能促使学生积极实践学习策略。

五、结语

本次调查从学生角度出发，分析了学生英语自主学习能力及现状。调查结果表明，体育、艺术系大学生了解自主学习的重要性，有明确的学习目标和主动的内在学习动机，但是存在着缺乏自我约束能力、英语基础薄弱等问题，构成了影响学生培养自主学习能力的最大障碍。

基于以上结果，高校英语教师应转变教学理念，在教学实践中因材施教，不断创新教学方法，将学生的兴趣和教学内容相结合，着重培养学生的自主学习能力，同时注重锻炼其人际沟通能力和团队合作精神。社会在不断发展，只有加强文化知识，尤其是提高英语交流沟通能力，体育、艺术类学生才能满足社会需求，走向更宽广的国际发展平台。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Phil Benson， William Grabe， Fredricka L. Stoller. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Longman， 2001.

[2] Richard Pemberton，Sarah Toogood，Andy Barfield. Maintai、ning Control： Autonomy and Language Learning [M].Hong Kong：Hong Kong University Press， 2009.

[3] 龐维国. 当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，2013（6）.

[4] 刘向锋，杜莉.论大学生自主学习能力的培养与提高[J].中国成人教育，2012（17）.

[责任编辑：钟 岚]