初中英语新教材情境图的课例解读与应用

曹丽华

【摘要】文章以课堂学习流程为依据，通过课例的方式分析对初中英语“教材情境图”的信息化解读；阐述了在初中英语课堂上，在如何多样化、创造性地安排、开发和拓展教材情境图的应用途径；提倡把“教材情境图”当成学生英语学得的有效载体，教师教学设计的信息资源，引导学生循序渐进地构建文本语言。

【关键词】教材情境图 课例 解读 应用策略

拥有色彩鲜明、生动活泼的教材情境图是初中英语新教材的特色之一。教材中的主题情境图给教师教学设计提供了丰富的素材资源，给学生提供支架性的语言学习空间。然而，在现阶段初中英语教学中，教师对于“教材情境图”重视不够，更喜欢用豪华复杂课外的多媒体资源替代；或者，在使用教材情境图时没有深入考虑图中信息的内涵，只会照“图”宣科；同时，教材情境图在教学设计中的使用模式比较固定单一，少有突破。其实，教材情境图富有童趣，生动直接地展现了与学习主题相关的背景信息，给学生习得、理解和运用语言提供了支架性的素材空间，为教师组织教学提供了多样化、信息化的教学资源，十分有利于提升初中英语课堂教学的有效性。

一、 教材情境图在初中英语课堂中的作用

首先，情景教学是初中英语课堂常用教学方法之一，把“教材情境图”作为情境创设的基础，符合新课程提倡的“低成本、高效率”的教学原则。语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好的理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。所以，外语教学非常强调创设情景。在教学设计中教师需要创设具体生动、生活化的语言情境，调动学生的学习情绪，引导学生在特定情景下运用所学的语言材料完成学习任务。合理应用教材情境图辅助教学，能有效地“避免情景创设过分豪华复杂，忽视语言运用的现象” 。

其次，合理利用和积极开发“教材情境图”在初中英语课堂中的应用途径体现的是 “用教材教”的理念。教材是语言知识学得和语言能力运用的基础和蓝本。《英语课程标准》要求教师合理利用和积极开发各种课程资源，而“教材”是学生接触到的最主要的学习素材、是英语课程资源的核心部分。对于教材的选择、组合和取舍，教师应该要有自己的解读、理解和选择。教材被用活了，学生的英语学习也从教材走向生活，能在自然的情境中完成语言交流和运用。初中英语新教材图文并茂，材料丰富，“教材情境图”作为一种直观的教学内容和教学媒体，是教材的有机组成部分。

第三，合理应用“教材情境图”顺应初中生英语学习的身心特质，更加有利于培养学生的英语直线思维能力。不可否认，根据生理和心理特点，初中生对形象化的读图理解能力比对纯文字的阅读理解能力强；而且，学生的母语是“表意文字”汉语，所以在面临“字母文字”英语时，他们面对更多的挑战，通过情境图的帮助，把语言材料和思维直接联系起来，尽量减少汉语这一中间环节，培养学生用英语思维的习惯和良好的语感；同时，在所学语言和相应事物之间建立直接联系，也暗示学生要善于利用各种机会用英语进行真实的交际和表达。

由此可见，重视并且充分利用教材情境图契合教学实际的需要，与其用豪华复杂课外的多媒体资源替代，不如去繁就简，多样化、创造性地安排、开发和拓展教材情境图的应用途径。

二、 教材情境图在初中英语课堂中的应用策略

在教学准备阶段，在所学语言课堂上的呈现方式和教学步骤进行分析和设计之前，我们首先会对教学的文本（词汇、对话、语篇）作一定的考量和分析，也就是文本解读。应用“教材情境图”的起点需要从“教学文本的解读”入手：充分利用情境图与教学文本的对照，引导学生读懂图、理解图，使其形象化、具体化、条理化，易于理解；充分利用学生最常接触到的核心学习素材（教材），给学生提供最直接，最有效的运用语言机会，使得课堂上的语言的训练和拓展都有依可托明确情境图和语言知识点之间的联系，通过知识的迁移，对情境图所涉及的语言点进行综合性的语言输入训练和多样化的语言输出形式，最后实现教材情境图和教材文本的转换、衔接和合并。

三、总结与反思

精彩呈现、合理改编、深掘内涵，教材情境图在初中英语课堂教学中的应用途径还有很多。根据学生的认知过程，在教师的引导下，逐步通过教材情境图的辅助学生对新语言点的理解、通过有效图境的帮助，完成有效的信息提出，帮助对教材文本的理解，以至于最后的语言运用。当然，教师不只是教材的执行者，还应是教材资源价值的开发者和运用者。所以，我们也需要对教材情境图做一些合情合理的拓展和补充。值得一提的是，初中英语学习内容本身就很具有图画性和情境性，教材情境图不是唯一的支架性教学素材。一些图画性很强的文字语言可能就不需要图的帮助了。我们需要多途径的完成教材的文本解读和学习。教材情境图的应用也需要更加科学、严谨的设计和考量。

参考文献：

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