浅析将情景教学法植入英语口语教学中

王雪

【摘要】大学英语教学改革中一项重要内容就是提高大学生的口语水平，但环境氛围的缺失，哑巴英语的盛行一直是英语口语教学难以克服的障碍。如何根据教学目标，遵循教学原则，尝试情景教学法创设情景，最大限度的发掘学生的潜能，调动他们学习的积极性，提高其英语口语实践能力，是本文尝试探讨的内容。

【关键词】情景教学法 英语口语教学 创设

一、情景教学法的含义

情景教学法在二十世纪五十年代被首次提出，指在教学过程中，教师根据教学目标，有目的地引入或者创设具有一定感情色彩、以形象为主的较生动的场景，引发学生积极的态度体验，从而帮助学生理解教材，活化语言知识的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，而“情景教学”的真实，生动与形象对学生情感的培养，思维的开发，想象力的拓展都有益处，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出“一切知识都是从感官开始的”，情景教学最直接地体现了这一观点。

二、如何将情景教学法植入大学英语口语教学

1.生动的语言描绘创设情景。情景的创设在语言描绘中产生，无论以何种方式创设情景，教师用语言来生动的描绘情景都是必不可少的，这需要教师具备扎实的语言功底。比如在讲How to Describe People这课时，我先对班上一个同学的外貌进行描述让其他人猜，特别在提到几个典型的特征后，很多同学就猜到了。然后几位同学也随意选择班上的同学进行描述，看谁描述的准确、清晰，特征明显。通过这一轮的语言情景描述与实物的对比，激发了学生的潜能，极大地调动了他们的学习热情。

2.学生扮演角色创设情景。角色扮演是让学生在设定的情景下扮演相应的角色进行对话训练。学生通过角色进入情景，在演练学习中，学生提高自己的交际能力。通过角色的扮演，学生锻炼了胆量，增强了信心，在轻松愉悦的环境下完成语言知识向实际语言能力的转化。比如在Family一课时，我让同学分小组扮演家庭成员，根据一次出游活动展开一场丰富的讨论。通过这样几轮的对话训练，学生的学习效果和学习积极性都非常好，口语交际能力，观察事物解决问题的能力也提高了。

3.利用多媒体创设情景。多媒体丰富的表现形式弥补了普通教学的枯燥乏味，使课程做到视听结合，情景交融，让学生很好地获悉信息，增强了对相关线索的联想，从而调动了学生的积极性和创造性。多媒体教学是现代教育中非常重要的教学手段，笔者在讲授口语时，尽量根据教学目标，通过多媒体创设直观情景，给学生身临其境的感觉，让他们能真实的表述自己的观点。比如笔者在讲授Entertain这课时，收集大量有关娱乐种类，内容，常见形式等信息，通过视频材料加以展示，并且通过多媒体逼真地创造各种娱乐场景，并配以相关的介绍和链接，让同学在了解信息的同时，谈一谈对某种娱乐的看法和接受度，以此提高学生的兴趣点，使学生更好的参与到讨论中来。

4.利用实物创设情景。实物是创设情景最直接有效的方式，它能使大学英语课堂的教学更加趣味，灵活和生动。同学们通过实物能真实地感受到场景的存在，学生在轻松愉快的环境中进行语言实践和交流。比如在Sports一课中，笔者会让学生根据自己喜爱的运动项目带相应的运动器材，在课堂上，一边展示体育才能，一边用英语介绍。通过这节课，很多同学较好地掌握了项目中涉及的口语内容。在有具体实物的逼真情景中，让学生感受、思考、运用所学知识，从形象的感知到抽象的理性，加深了理解，提高了学习效率。

三、创设情景应注意的原则

1.情景的创设应由简入深。情景的创设要有层次，由简入深，循序渐进；要考虑到学生的智力水平、知识层次，以及年级、专业等因素。比如在日常交际口语的训练上，可从简单的会面、会客情景入手，进而到采访，谈判等有深度难度的情景中来，让学生在由简入深的过渡中逐步建立自信心，进而积极主动地去探究。

2.情景的创设应围绕教学目标，教师要掌控课堂。情景应根据教学目标有针对地创设， 切忌为了迎合某些学生或为了达到预期的效果而不切实际的创设，这样只会使情景的创设失去其真实性而脱离教学目标。教师从一开始就是情景的策划者，管理者和监控者，要起引导作用。如何在有限的时间和空间，根据教学目标创设合理高效的情景，充分调动学生的积极性和创造性，让他们将学到的知识转化为能力；在学生情景表现偏离教学目标时教师要及时纠正，使之回归正题，所以教师要有掌控全局的能力。

3.情景的创设要兼顾课堂学生的大多数。在英语口语课堂上使用情景教学还应注意要选择难易适度的场景，尺度的把握和拿捏对教师也是考验，场景设置地过难，会使很多同学产生畏难情绪，打击他们的信心与积极性，尤其基础差的学生更容易放弃课堂的参与。场景设置的过于简单，有的学生们会轻视口语内容，浮皮潦草的应付差事。所以情景的创设要兼顾课堂大多数同学，这样才能提高同学的参与度，充分调动他们的积极性。

总之，将“知、情、意”融为一体的情景教学法植入英语口语教学，不仅为学生提供了实践开放的教学模式，也激发了学生学习口语的兴趣，促使他们自主学习，积极地参与到课堂教学中来，提高了学生语言实际运用的能力；这种课堂上的师生互动也使教学过程达到了最优，值得进一步探索和研究。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究， 2005（2）.

[2]季吉林.情景教学特点浅说[J].课程·教材·教法，1987（4）.