让小学品德课堂焕发正能量

陈晓露

摘要：品德课堂应成为向学生传递正能量的主阵地。教学中，教师应运用积极的教学语言，以正面的示范进行引领，以生活情境激发正能量，使学生在正能量的熏陶下，形成良好品德。

关键词：小学品德课；正能量；情感体验

中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0040-03

2011年版品德与生活课程标准指出，“在品德与生活课堂上，学生通过自主参与教学活动，在学习中逐渐形成积极的生活态度，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯的人，为他们在今后形成健全人格打下基础。”[1]即倡导通过教学手段丰富学生积极的情感体验和向上的生活态度；充分挖掘生活中积极向上的真善美，让孩子们形成健康、正面的人生观、价值观及世界观。这些积极、向上的精神信念可谓是生活中的“正能量”。根据课标的引领，品德课堂应该成为向学生传递正能量的主阵地。在教学中，如何让品德课堂焕发正能量呢？笔者尝试通过教学案例中有待斟酌的问题阐述浅见。

【教学片段1】

在未来版三年级下册《天天都是助残日》的教学中，某教师组织学生扮演不同残疾人的角色体验活动：用手支撑整个身体，用单手穿衣，蒙眼倒水。体验过程中，老师是这样旁述的：“现在你们仅仅坚持了10秒就累得不行了，想想他日后的生活，绝对不是一个‘瘸‘字能概括的。”“他所遭受的困难，不是我们能体会的。”“我看到有同学非常吃力地把右手伸进衣袖。”……孩子们在活动中，越发面露难色。

让学生在亲历中感受残疾人生活中的困难，有助于学生在了解残疾人生活的艰难后顺利移情，从而获得与残疾人情感上的共鸣。但在长达15分钟的体验过程中，教师不断强调残疾人的不幸，渲染残疾人生活的艰辛，很容易让学生产生“成为残疾人就活不了”“残疾人就意味着各种不便”的错觉。

建议：用积极的教学语言传递正能量

语言是教学的重要手段和工具。正如苏霍姆林斯基所说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人的文明的一个源泉所在。”这种语言美，可以向学生传递正能量。品德与社会课程标准指出，课程要引导学生在生活中阳光地、乐观地面对生活中的风风雨雨，形成坚忍不拔的意志品质。在孩子成长的道路上，谁也无法保证将来一路坦途，但我们可以通过积极引导，使孩子正确面对生活中的各种困难与挫折。

教师如果在教学话语中增加鼓励性语言及正面激励，如“虽然他用单手穿衣显得非常吃力，但是坚持让他战胜一切困难，看，他终于把衣服穿好了”等，孩子们就能在体验的同时增加克服困难的勇气。传递正能量，需要教师在品德课堂上注入更多积极、正面的语言引导。

【教学片段2】

笔者在执教北师大版三年级上册《学校处处有规则》时，设计了角色扮演的体验活动——“演一演，没有规则会怎样”。

创设情境，引出问题：师播放教材上不守规则的情境图片。规则小天使看见后非常伤心，她想离开学校。你们同意吗？假如规则小天使离开了学校，学校没有了规则，会出现什么情况？

分组讨论没有规则后，自习课上的情境、饮水处的情境、楼梯口的情境、课间十分钟的情境。

分小组选择情境，以表演的方式呈现学校没有规则后的情境。师适时提问：学校没有了规则，会有什么后果？规则有什么用？没有规则行吗？

学生在表演情境时嬉笑打闹，不时出现推拉摔跤等现象。部分学生甚至在课后依然饶有兴致，在走廊继续上演“没有规则”的情境。

“规则天使离开我们”这一活动，本意是让学生从反面例子中直观地感受没有规则的不便，从而感悟规则带给人们的安全有序的生活。但从试教中发现，这一设计存在两个问题：其一，反面情境再现的表演与现实有所出入，单纯追求直观、形象的体验而轻易让学生进行模拟表演，会有一种不真实的感觉，导致学生对教育产生怀疑，难以收到预期效果。其二，学生处于学习、生长、模仿阶段，好奇心和模仿能力强，但是非判断能力低。反面素材中存在消极、不健康、错误的一面，让学生去表演和模仿这些行为，很容易使他们在无形中受到负面影响，以至于出现课间继续打闹的一幕。

建议：以正面示范引领积极的价值取向

对于“学校规则”这类贴近学生生活的题材，利用体验活动更能有效实现教学目标。体验活动形式多样，切入面广，但需要积极、正确的价值引导。本课的体验活动设计应着力让学生感受学校规则带来的便利，才会让他们真正明白规则的重要性，从而自发遵守各项校园规则。因此，笔者将体验活动修改为：

针对本班存在的不守规则现象——“上下楼梯不靠右走，随意喧哗”，课堂现场模拟楼梯间情景，随机挑选学生在听到“下课铃声”后现场演习“上下楼梯”。

活动预设1：学生有序上下楼梯。教师分别采访进行演习的学生和观看的学生，分析得出能有序上下楼梯是因为大家都遵守“靠右、轻声、慢步”的规则。以正面示范引导学生总结“有序上下楼梯”使校园生活更安全、更便捷。

活动预设2：部分学生随意上下楼梯，发生冲突。教师采访学生的观后感，学生知道了不守规则易引发冲突；进而引导学生从错误示范中吸取教训，总结经验，并再邀请学生进行演习。一方面，可检测课堂指导的有效性，另一方面，再次以正面例子强调规则的重要性。

最后，利用“桑枣中学”在大地震中全员遵守规则，无一人员伤亡的奇迹事件作为正面例子再次深化主题。

鲁洁教授强调：“课程以儿童现实的生活为基础，但它不是学生生活的简单翻版。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容是儿童生活的锤炼。”[2]这里的锤炼需要教师善于从儿童生活中提取积极、正面的素材，在课堂教学中以体验活动的形式呈现，引导学生从正面示范中产生积极、正确的道德取向，获得道德成长的正能量。

【教学片段3】

在教科版六年级下册《幸福的收藏》教学中，教师为了让学生感受幸福，播放一组内容为“失学儿童、山区留守儿童、残疾儿童等生活不幸”的视频，并配上悲伤的音乐以及教师的激情朗读：“面对无奈的生活，他们失去的太多，他们生活在悲伤和痛苦之中……与这些不幸的人相比，你感到自己幸福吗？”学生被老师精心营造的氛围所“感动”，回答：“与他们相比，我是幸福的，因为我可以上学”“我是幸福的，我有一个完整的家”……

学生的发言似乎显示了他们都感觉自己很幸福。但细细品味，我们不难发现，学生其实是掉进了教师精心预设的情境暗示中：教师以一组极端不幸事例的视频，以及“与不幸的人相比”此类煽情的话语来营造情境，这本来就具有情感道德指向，学生的回答即是教师早已暗示好的答案“对比之下感觉自己很幸福”。如此一来，学生只停留在口头上表达自己很幸福，并未真正发自内心地感觉幸福，心底的正能量并未被引爆。

情境的创设不是为刻意追求“煽情”而设的“应景之作”，而是要让学生在情境中自然深入，发自内心地有所触动。借助教学情境为学生的爱提供被触发的机会，才能最终引发其内心的正能量。

建议：以生活情境激发正能量

学生能在对比下知道自己是幸福的人，但很少从细小、平凡的生活中体会他人在自己成长过程中的付出，更难从中感受自己的幸福。因此，情境的创设宜从学生身边的事件出发，即回归学生生活本身，设计贴近学生生活的情境。

例如，教师可用课件展示学生从出生到上学的感人画面，将学生带入温馨的日常生活情景。以蕴含父母之爱的平凡小事，唤醒学生对身边的爱的回忆；让学生讲述成长中的故事，如在成长过程中，家人、朋友、老师等对自己的帮助及爱护。由此，自然得出要感恩他人，实现情感的升华。

课程标准强调教学情境要贴近学生生活，源于生活但更要高于生活。创设这样的情境，要求教师在课前收集学生的生活素材，并选取典型情境作展示，让学生从自己的生活小事中感受幸福的真实含义。事情简单，但贵在真实，让学生在真实的生活情境中获得真实的情感体验，感受到生活处处有爱，有爱的人就懂得向善。引导学生发现爱，就是在激发学生内在最真实的正能量。

愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质和乐观向上的生活态度。这与正能量的精神信念是一致的。在品德课教学中释放正能量可谓是一项细致而关键的工程，教师应该善于发现，积极探索，把握每一个契机，引发学生内在的正能量，使学生在正能量的熏陶下，形成美好的品德。

参考文献

[1]张茂聪.新版课程标准解析与教学指导——品德与生活[M].北京:北京师范大学出版社,2012:11.

[2]鲁洁.在学习中找到通向生活的道路[N].中国教育报,2002-9-10(3).

责任编辑毛伟娜