默读让课堂更静美

牛晓莉

一直以来，我们都知道朗读在语文教学中具有重要的作用，在我国传统语文教学中就有“书读百遍，其义自见”的经典性认识。但多数教师却忽视了默读的作用，一味强调课堂的“动”，以致造成了看似热闹的一节课，除了朗读以外，课堂上其他活动往往只是少数优等生参与，而大部分学生充当了听众；而且，学生思考问题并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，说的只是对文章浅层的理解，有的干脆从辅导书上照搬答案。究其原因，是教师没有给学生充足的时间去体验和思考——也就是说，语文教学缺乏“默读静思”的过程，而课后学生却收获甚少。

由此可见，在语文教学中，缺一不可。默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。那么，默读有什么作用呢？

一、默读有助于深入理解

默读有助于对读物的深入理解。在习惯认识中，朗读有助于理解，而根据语言心理学家的实验证明，默读在加深理解方面并不亚于朗读。这是因为在默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间复杂的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层直接联系的沟通，因而可以从容地思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深入理解。

在默读时，教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：①仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求；②仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求；③仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境、一个品尝的境地。学生在默读时要动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也是不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。

我教学《七颗钻石》时，在扫清字词障碍后，请学生默读课文思考：课文写了一件什么事？再给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注，用“——”划出描写水罐发生了哪些神奇变化？是什么力量使水罐发生了如此神奇的变化，你是从哪儿看出来的？在文中用“～～～～～”画出相关词句，在有疑问的地方打个“？”引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“一天夜里”“哪儿也找不着”、“累得倒在”这些词体会到了小姑娘找水时表现很勇敢，历尽艰辛，这些都源于对妈妈的爱；有的从“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”等词句体会到小姑娘意外得到水的惊喜，在口渴难耐的情况下却一心想着妈妈，急切想把水拿给妈妈喝，是因为她对妈妈的爱；从“反正要死”体会出妈妈对女儿无私的爱；也有的学生从“倒”“咽了一口唾沫”“递”等词中体会到小姑娘对小狗和过路人博大的爱。就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。

二、默读有助于疑难解惑

宋代苏轼说：“故书不厌百日读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获，疑难往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。如清华附小特级教师王玲湘教学《琥珀》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“这篇课文是科学小品，为什么要写两个故事呢？”这个问题确实是本文理解上的一个难点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法，引导学生专心默读全文进行理解。于是，学生默默研读，他们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，使学生明白科学小品文的特点是科学与艺术的结合体。再让学生默读课文找出文中一处描写生动形象的词句，表演蜘蛛当时想吃掉苍蝇的过程，体会他小心翼翼的样子。最后老师告诉学生：“科学有了艺术的点缀不再枯燥，艺术有了科学的依据就显得真实。”有了这一番默默的研读，才有学生这样精彩的展示！所以，遇到疑难处要让学生静下心来静思默想，通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题、解决问题，这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。

三、在默读中默读体会情感

语文教材，选文精当，每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字中。只有在静静的读书中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心地对话。当教师给时间让学生静静地默读时，学生就会走进文章，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，达到“文我合一”，进而忧文中人所“忧”、喜文中人所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。如《去年的树》中：鸟历尽千辛最后找到了幻化成灯火的树朋友，对着灯火唱了一首歌，盯着灯火看了一会儿飞走了。我是这样处理这一段的教学：教师深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思：从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默，在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来，充满了用别的忧伤。尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是，在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的思绪在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：此时所有的语言都将显得苍白无力，只有学生那静静的体味。

四、默读让课堂充满浓浓的语文味

语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是语文味。

特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深地感动。

我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”使我们的课堂更静美！

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