初中物理分层教学法浅析

孙泽忠

【摘要】初中物理分层教学的实施，就是要满足学生在学习方面的实际需要，充分关注到学生的个体差异，关爱每一位学生，因材施教，给予不同层次学生不同层次的辅导和帮助，使他们都有不同层次的进步，提高教育教学质量。

【关键词】初中物理；实行；分层教学

教育本身的特点，就是要能够关注到每一个学生，因材施教。人是有差异的，学生个体之间是有差异的。初中物理分层教学的实施，就是要满足学生在学习方面的实际需要，充分关注到学生的个体差异，关爱每一位学生，因材施教，给予不同层次学生不同层次的辅导和帮助，使他们都有不同层次的进步，提高教育教学质量。

一、分层教学的必要性

（1）分层教学是物理教学的出发点与归宿。教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。

（2）物理新旧课程标准的过渡，以及教师在教学中的教学的认识偏差，导致了微效甚至无效教学。一定程度和时间段的分层教育，可以同时满足“吃不饱”和“吃不了”的学生，让他们各取所需，充分分配好自己的时间，合理利用学校的公共资源，进行富有成效的学习。在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习（分层的讲授）的关系，我们应该认识到“自主、合作、探究学习的方式与有意义的接受学习（分层的讲授）是相辅相成的”。

二、承认差异，分层教学创造学生成功机会

勿容置疑，由于遗传因素、家庭教育和一些不怎么合理的学校教育以及社会环境等的影响，使学生的个性、意志、品质、毅力等发展存在着一定的差异，不同情况的同学对同一信息的学习、接受、理解、实践、研究、反思、超越程度不尽相同。作为老师，我们必须正确地对待这种差异，只有承认这种差异，我们才能深入地考虑这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。我认为在这新课程逐渐走进我们生活的时候，我们应当重新认识因材施教、开展分层教学，同时我们还应当从一个全新的视野，用新课程新的角度来分析。这不仅符合学生的个性发展，更主要的是能培养学生的成功心理，体验成功的喜悦，创造成功的机会。

分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的要求。我们应事事处处地尊重所有学生的本能和率真，尊重所有学生自身的文化价值。全体学生在老师的引导下，积极主动的参与学习，如此方能学有所得，感受成功的乐趣。

三、做好物理教学的分层实施

教师要想在初中物理教学过程中有效地实施分层教学，必须做到对每位学生有一个全方位的了解，掌握每位学生的学习态度，自身拥有的基础知识，平时课堂上的注意力，观察思维能力，语言表达和课外阅读能力以及物理实验的操作技能和分析归纳能力。只有这样，教师才能对学生进行有效的合理的分层，才能做到既没有压抑好的学生，也没有放弃基础差的学生。下面是我在实际教学中所采取的一些分层教学的具体做法和感受。

1.在学生中进行分组

通过了解班级每一位学生的学习情况后，根据学生的学习能力和近期测评结果分为A组、B组、C组三组。分在A组的学生基础最好，反应能力较快，接受新知更容易，教师在基础教学部分的进度可以适当放快一些，留有足够的时间和空间让学生思考。在B组的教学中，学生相应反应弱一些，教学的进度也应相对放慢一些，在传授知识的过程中，除必须掌握的基础知识，课外拓展方面不易放的太广太宽，要做到比A组同学的要求稍低一些。在C组的教学过程中，教师就要根据课程标准的基本要求，能够完成基础知识的教学，让学生反复练习巩固。

例如，在讲“电功”时，A组的同学不仅要掌握电功的意义、电流做功的实质，还要明确探究影响电流做功多少因素的方法、过程和结论，能够应用电功的基本公式W=UIt拓展到变形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，结合生活实际，解决用电器所消耗的电能多少。而对C组的同学而言只要求掌握电功的意义、实质，并能进行简单的计算就可以了。

2.作业的分层布置与批改

学完每节内容后，为了有效地巩固新授知识，物理教师要及时对学生布置一些适当的作业，在这个环节中物理教师也要做到分层布置，分层给予批改。A组学生的作业基础知识可以少一些，提高拓展性的题目可以多一些；对于B组学生，则要做到基础与提高相对处于均衡状态；而C组学生的作业则主要体现在基础知识上，不必进行多方面的引申。只有这样，才能对不同层次的学生掌握知识情况有一个清晰的认识。

四、面向全体，因材施教

学生是活生生的人，一个学生便是一个世界，教师必须要掌握因材施教的本领， 要为每一种子的萌芽精耕细作，要以学生个性为支点，在弘扬个性中提高和完善学生的素质。因此学校提出：教学要面向全体，因材施教，全面发展。

1.做到因人而异、因材施教

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。要使课堂变高效，教师怎样导、学生怎样学，我们应心中有数，做到因人而异、因材施教。我在上课时将初中课堂分为不同的课型，按不同的模式进行教学。总之，高效课堂的本质在恰当问题的有效组织，让学生彻底动起来，使他们乐学、会学、学会。

2.学生作业分层

（1）作业量分层，做到充分练习和自由发展的有机统一。 后进生控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。相对于优等生而言，其作业的量要多一点。

优等生减少作业量，给予自由发展的时空。优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。

（2）作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一后进生降低难度，确保完成基础目标。作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。

优等生增加难度，努力实现创造目标。这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。

（3）上课时，要采用研讨式的教学方法，上课多启发，多提问，引导各层次的学生多思考，各抒己见，互相讨论，互相评价，从而暴露各层次学生在思维过程及学习中的薄弱环节，使老师心中有数，做到精讲多练，对症下药，有的放矢。目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。

总之，初中物理知识既具有基础性、系统性。所有的学生，都站在同一条起跑线上。只要让学生在日常的学习中，明确自己的学习目标，端正自己的学习态度，掌握正确的学习方法，同时教师有了自己良好的教学模式，就一定能使学生在欢乐中吸吮知识，从而提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]陈立影.关于初中物理分层教学的思考.《小作家选刊：教学交流》，2013（8）

[2]吴忠银.初中物理分层教学初探.《考试周刊》，2014（26）

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