掌握数学基础知识促进数学学习兴趣的探讨

赵学敏

【摘要】数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。数学基础知识掌握程度的好与坏，从严格意义上讲，严重影响学生学习数学的兴趣。只有激发学生的学习兴趣，才能有效提升学生的思维能力，培养学生的创新能力，也应该从培养数学学习兴趣开始。从真正意义上增强学生的主体意识，形成学生自己特有的数学品质。

【关键词】初中数学；基础知识；促进；学习兴趣

《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的学习的机会”，又指出“学生是数学学习的主人”，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。数学课程要实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。基本技能的形成，需要一定量的训练，教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。如何能使学生对枯燥乏味的数学产生浓厚的兴趣，发挥学生的主体地位呢？随着数学新课标教材的推广许多教学方式越来越多的被运用于课堂，更多的注重表面形式而忽略数学学科的自身特点。下面我将谈谈初中数学基础知识教学中对数学兴趣的培养。

一、兴趣是最好的老师

数学教学是一种抽象化思维的学科教学，初中数学的学习对学生来说是一次巨大的挑战。只有以学生的学习兴趣为根本出发点，制订适宜的制度才能在最大程度上实现数学课堂教学效率的最大化。看似简单、平淡的数学基础知识，老师才会放心的教学，认为学生掌握起来比较容易，一讲就会，没有困难，学生也忽略了基础知识的重要性，认为无关紧要，一学就会，最后，结果往往和我们预期的结果截然相反。数学是思维的体现，思维是数学的灵魂，在运用数学思想、数学方法去思考和解决问题的过程中，数学思维是一个内化的过程，从外表看不出来。再简单的数学问题，也需要从我们的大脑接受，通过大脑思考，最后，做出反映，出示结果。在这里就有一个前提，学生学习数学是主动接受数学问题吗？在进行课堂内容的讲述前引用故事或其他生动形象的案例来引出此次课堂的主要学习内容，学生的接受效果会更好。心理学家做过很多实验，结果表明，主动接受，积极思考，可以大大提高认识者多事物的正确判断率，反之，会严重降低认识者对事物的正确判断率。有这样一个案例，在我所教的班里，尤其是在期末布置综合试卷作业时，杨婕同学的作业经常有漏题现象发生，杨婕同学是一名在学习上很上进，比较认真自觉的孩子，我找来杨婕同学了解情况，她就说，她一看到简单、熟悉、会的问题，她就特别激动，内心高兴，比较着急，迫不及待的挑着先把它们做完，剩下的题目放后面，由于时间或别的事的关系，放着放着有时放过了。

教师在课堂教学之前，是做过大量的准备工作，教师提出的问题首先是教学的核心问题，即教材的重点、难点、关键点。其次，所提出的问题还需能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲。让学生主动获取知识比教师反复地强调“这是重点，难点，大家一定好好学”的效果要好得多。对于一部分学生来讲，本节课知识重不重要，有没用，不是重点，而这节课，是否吸引他，是否有趣，才是重点。例如，在人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册“整式”一节中“合并同类项”，既是重点又是难点，这里有必要安排讨论。当学生由例题列出：“6x+3x+8x”的式子时，应该鼓励学生思考并小组讨论这个代数式还可以表示什么？通过讨论，首先帮助学生体会字母表示的意义，即字母可以表示任何数，其次也拓展了思维，发展了他们联想类比的能力。通过讨论，使学生对“同类项”的概念能有更深刻的理解，学生在相互交流、讨论、争辩的过程中，获得了新知，体验合作的快乐。

二、学生是课堂的积极活动者

学生天性就有学习的欲望，最大限度地发挥学生的学习潜能是课堂教学的灵魂，现阶段课堂也是学生学习的主阵地。要求初中数学的教学要以学生为主导，将课堂还给学生，但在实际教学中，教师比较难做到，基础较弱的孩子很难独立完成课堂要求，甚至一点也不配合，基本不参与课堂学习，有的还在下面搞小动作与其他同学讨论一些与学习无关的事。为什么学生不配合？为什么学生不参与？有部分学生根本就听不懂课，教学要面对全体学生，教师上课好不好，关键看学生能不能听懂，教师要把一些简单的知识，基础的知识传授给学生，并让学生都能学会，这样的教师真的是一位不简单的教师。

变枯燥、呆板、乏味的课堂为有效课堂。我校还主动承担地区教研活动，承办主题“回归课堂，突显本真”，教研气氛热烈，教研效果非常好。并提出，有效的课堂教学更应关注“学生的发展”；有效率只注重“单位时间内传授知识的量”，而有效的课堂教学更应关注“课堂上学生参与学习的程度与状态”；有效益只是注重“学生的知识、技能学习”，而有效的课堂教学更应关注“学生精神世界的丰富与发展”。为此我们本着力求高效的原则将有效课堂教学的内涵定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。例如，在讲解三角形三边的知识，教师事先准备一些木棒若根，让学生随意选择三根木棒作为三角形的三个边摆放，激发学生的好奇心，学生很快发现问题，提出疑问“怎样的三根木棒才能满足三角形三个边的要求呢？”学生很自然的带着疑问进入课堂，并主动寻求答案，将数学知识的学习与生活紧密结合起来，变枯燥的课堂教学于快乐的游戏，变严肃紧张的课堂于和谐民主宽松的课堂，有效提高了学生学习的兴趣。

三、教师要重视基础知识的教学，着眼于学生的长远发展

俗话说，只有走的踏实，才会跑的更快。教师要把关爱和信任的目光投向学生，追究其思路，鼓励其自信，从而点燃学生思维的火花。学习的多少允许有差异，发展的高度也允许有差异，但学生能否得到最大的发展，是有效教学的重要指标，也是有效教学的着力点。从认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。教师应该提供理想的学习内容和形式，尽量满足学生的心理需求，让学生快乐的体验发展。不少中学生在学习数学中缺乏自信和勇气，学生的发言有对，有错，有的深刻，有的肤浅，教师应肯定其主动表达的勇气和可取之处，针对学生不成熟的或错误的发言，通过适时的点拨，指导辨析，令学生心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。

总之，教学中要让学生知道知识的发生过程，特别是一些重要概念、定理，要通过构建数学模型的方法。同时还要结合一些简单的，趣味性强且与教学内容相关的典型例子，让学生初步掌握构建数学模型的方法，并且增加学习的兴趣。重视基础知识的学习和巩固训练，对学生学习数学兴趣的培养起到至关重要的作用。基础知识的学习和掌握，有助于增强学生学习的信心；基础知识的学习培养，有助于激发学生的学习兴趣，有助于提升学生交流的能力、思维能力，课堂教学才会焕发生机和活力。

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