小学《科学》教学中学生自主学习能力的培养

杨小均

【摘要】新课程改革已经全面展开，要适应新课程改革，教师自身要作很多转变，但新课程改革的一个很重要理念是学生要成为教学过程的主体。因此，如何尽快帮助学生确立自身的主体地位，培养学生自主学习的能力是摆在广大教师面前的一个难题。作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动的、有效的学习。本文拟从小学科学课教学方面，谈谈关于学生自主学习能力的培养。

【关键词】小学；科学课；自主学习能力；培养

一、什么是自主学习

所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” 。在《课标》中，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就要求学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，乐于、勇于、勤于去进行各项实践活动，自觉、主动地去学，这就是我所理解的自主学习。无论是过去和现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习、接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调——自主学习。所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。科学课的“自主学习”就是教师根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

二、怎样培养学生的自主学习能力

1.构建和谐、宽松的学习环境

心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在科学教学课堂上，如果师生关系紧张，“火药味”浓，则不利于调动学生的积极性，也不利于学生个性的发展；过于放松的“放羊式”教学，既不利于传授知识，又不利于良好习惯的养成。有一种既有民主又有集中的“民主式”教学，课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在做题，或是在思考问题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时侯活得起来，该静的时侯控制得住。这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。根据科学课本身的特点，在课堂上，我们应该充分发扬民主，允许同学给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提出不同见解。在实验室，允许学生提出多个假设，并允许学生用实验进行验证，如有不切合实际的问题，应让学生找出错误问题的原因，反复实验。在课外，教师要给学生广阔的活动空间，让他们的思维发生飞跃，允许他们参与各种各样的社会活动。在《科学》教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于一个积极主动的状态。

2.创设学生自主的课堂教学环境

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探究者。创设学生自主的课堂教学环境的目的，也正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。强调学生自主，并不是说教师可以袖手旁观，相反，它对教师的要求更高了。培养学生自主探究、自主学习的能力，科学教师必须以新课程标准为依据，认真钻研教材，选择教材中适合学生自主探究、自主学习的内容。如：阿基米德原理，杆杠平衡的条件等。在选择这些内容时教师必须有突破学科本位的思想，站在培养学生的能力及科学素质的立场上，来进行学科探究形式的设计。如上练习课时，我会布置相关学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。

3.培养学生自主探究精神

古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。尤其是让学生亲自做实验，来体验探究式学习的过程，同时享受学习之后的胜利感和愉悦感，必将会大大激发学生学习科学的兴趣以及求知欲。例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励同学们在科学上要有怀疑和批判精神。同时积极开展探究性活动。

（1）鼓励学生积极大胆参与科学探究.通过自主的探索活动，体验科学探究的乐趣。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。

（2）选择合适的探究活动。教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进.使学生保持不断探究的信心。

（3）重视探究活动中的交流与合作。要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。

4.参加社会实践活动，提升学生的自主学习能力

社会实践活动和社会调查，对学生学好科学，形成科学自主学习的能力提供了广阔空间。如学习有关空气质量方面的知识时，要求学生通过广播、电视、报纸等收集本地区的空气质量情况，分析空气污染对环境的危害，并撰写关于造成空气污染的重要原因或改善空气质量的主要措施的小论文。或者把学生分成小组，分别到不同的地方收集空气，并了解该地的一些情况，把所收集的空气进行实验分析、总结论证，这样做使学生走出课堂，走向社会去调查、研究，获得知识，从而能在熟悉生活的过程中感受到科学的重要性，了解到科学与日常生活的密切联系，以此摆脱过去机械、枯燥乏味的学习，形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为其学会学习和养成良好的科学素养的过程，长此以往能使学生养成留心观察身边事物的好习惯，这就是主动学习科学。

5.激发学生自主学习的动机，变“要我学”为“我要学”

自主学习是最持久的，也是最深入的。要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能激发学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。

（1）充分利用多媒体技术。充分利用多媒体技术的制图、动画、声音等媒体形式模拟实验全程，通过慢放、定格演示、分析和讲解实验；学生在电脑上预习实验，熟悉关键操作，再进行实际操作；实验完毕后可将课件再现、暂停等“重温”实验过程，能很好地提高科学实验的成功率和实验质量。能方便控制动画的播放、暂停，一些运动参数能便于修改和设置，从而可以根据课堂上学生的反应而自定义演示，如，设计“研究凸透镜成像规律”进行课堂练习的课件要便于学生通过改变物镜距离来观察检验所成像的特点。因条件限制无法实现的实验项目，组织学生在电脑上模拟实验，既节省实验经费，又不受时间、空间的限制，使学生增加了对操作技能的认知。现代的多媒体技术能将繁杂的知识简明化，将抽象的知识形象化，难点知识简易化，模拟实验，提高了实验教学质量，激发学生自主学习的动机。

（2）多做演示实验和学生实验。科学是一门以观察和实验为基本方法的学科，能做的实验尽量创造条件和学生一起做或演示给学生看或由学生演示给同学看，在实验过程中的一些现象都会触动学生的神经，激起他们探求的渴望。根据学生需要还可以优化课本实验,可以把演示实验改为学生实验，能使学生对实验内容更加理解。

三、培养学生自主学习能力应注意的几个问题

（1）必须要有良好的学习环境，其情境创设要有利用学生的学习问题的意义建构。

（2）学生之间、师生之间的协作必须贯穿于学习过程的始终。

（3）学生必须是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（4）教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者。

“授人以鱼,不如授人以渔。”培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。“教是为了不教”这是每一位教师所追求的。

参考文献：

[1]《科学课》，2010，1——12

[2]《中国科技教育》，2010，1——12

[3]小学《科学》课程标准