谈幼儿园教学中生成性资源的有效运用

【摘要】重视“生成”是当前幼儿园课程改革的理念。幼儿园教学活动中的生成性资源往往还处于潜伏状态，需要幼儿教师去开发和有效运用，以适应新课程的“教师角色”需要。本文对教学生成性资源的特点、意义及运用几个方面进行了阐述，提出有效运用教学生成性资源的策略是转变观念，善于发现和引导得当。

【关键词】幼儿园；教学；生成性资源；运用

教学中的生成性资源是指在教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。也可称为动态生成性资源。幼儿园教学具有启蒙性、生活性、活动性等特点，3-6岁幼儿又活泼好动、好奇好问。因此，幼儿园教学活动中蕴涵着更为丰富的生成性资源。当前幼儿园教学中，由于教师受观念、方法等方面因素的制约，间接或直接导致了教学活动中生成性资源的流失，一定程度上影响了幼儿的发展。本文结合幼儿园的教学，谈一谈对生成性资源的特点、意义、运用方面的认识。

一、教学中生成性资源的特点

1.生成性资源具有潜在性

生成性资源的潜在性是指它出现在师生交往互动的过程中，处于潜伏的状态。在教学活动之前，教师无法预设和确定。发现及利用好生成性资源并使其具有教育作用和意义，需要教师具有一定的教学智慧和教学应变能力。

2.生成性资源具有短时性

生成性资源的短时性是指它发生和存在是短暂的，随着教学情境的发展而随时发生变化。生成性资源往往转瞬即逝，要求教师做出“即时”反应，如果当时没利用好，可能再也无法出现。

3.生成性资源具有亲和性

生成性资源的亲和性是指其内容和表达形式上易被学生接受，学生有兴趣并能满足其需求。生成性资源来源于教学真实情境，如学生的兴趣点、建议、观点、提出的问题与争议乃至错误的回答都可视为生成性资源。因此，这些资源对学生具有较强的亲和性。

二、有效运用教学中生成性资源的意义

1.有助于幼儿园有效教学的实施

幼儿园教学活动是在教师预设的前提下，在教学中根据幼儿的学习兴趣，学习态度，学习进程而进行的动态活动过程，具有丰富性和生成性。对生成性资源的开发和运用可以使教师的教学更有效。

2.有助于落实以幼儿发展为本的教育理念

《幼儿园教育指导纲要（试行》倡导的核心理念是“以幼儿发展为本”。教学应“以学定教”。要求教师把关注点放在幼儿身上，关注幼儿的需要、兴趣点、行为表现。对教学生成性资源的运用正体现了这一要求，它能更好发挥和发展幼儿的主体性，使幼儿感受到学习的丰富意义，从而获得更好的发展。

3.有助于提升教师的教育智慧

教学反思是提升教师教育智慧的主要途径。对教学中生成性资源的运用能促使教师不断进行教学反思，如本次教学出现了哪些生成性资源？哪些没有利用起来？怎样利用会更好？这将提高教师的教育智慧，促进其专业成长。

三、有效运用教学中生成性资源的策略

对教学中生成性资源的有效运用涉及到教师的观念、方法手段等一系列的问题。有效运用教学中生成性资源的策略包括以下二方面内容。

1.正确的观念是有效运用生成性资源的前提

一个人的观念影响着其行为方式。同样，教师的教学观、师生观等也会影响到教师的教育行为。有效运用动态生成性资源的前提是教师必须树立正确的、新型的教学观、师生观。

（1）树立正确的教学观

教师应认识到教学是预设和生成的统一。教学是有预设性的，但不是不可改变的、封闭的计划；教学具有生成性，但也不是一种无目的追随幼儿的、随意的、自发的活动。教学是在师幼互动的过程中，教师根据幼儿的需要与兴趣，在一定的价值判断的基础之上不断调整、不断生成的活动，它是师幼共同建构的过程。对此，瑞吉欧课程方案对此有深刻的阐述：即“课程是教师与幼儿在三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。当前，一些教师仍受传统教学观的束缚，重视教学的预设性，表现在精心设计每一个教学环节及步骤，设计好每一个提问，担心教学不能按预期的计划进行下去，一旦幼儿不按照教师的思路走，就马上将幼儿拉回设计好的程序中。如某一幼儿教师在美术剪纸活动的导入部分讲到：“小朋友，今天我们学习剪紫荆花，紫荆花是香港的市花”，这时一个小朋友说：“老师，我去过香港”教师说：“不要插话，听老师讲”。幼儿的插话是很自然的，但是老师却一下制止了他。在这样的教学观下，谈不上教学生成性资源的有效利用。

（2）树立正确的师生观

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师的角色进行了定位：“教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师是幼儿学习活动的合作者强调了教师和幼儿的平等关系。瑞吉欧课程方案中称教师“是平等中的首席”。幼儿是富有个性的独立的个体，如果教师以高高在上的权威身份出现在幼儿面前，势必造成幼儿对教师的敬畏。在教学活动中，幼儿遇到问题或沉默不敢发表见解，或人云亦云没有新意，教师就听不到来自幼儿内心深处的“声音”，更谈不上生成性资源的开发与运用了。

2.善于发现及引导恰当是有效运用生成性资源的关键

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。在教学中，与教学相关的生成性资源会不断涌现，教师要善于发现、捕捉这些生成性资源，并巧妙加以利用，使其转化为能促进幼儿发展的教育内容。

（1）发现幼儿兴趣和需要——顺应支持

教学中幼儿的兴趣和需求是动态生成性资源的来源之一。例如：在一次体育游戏活动中，教师组织幼儿玩《老狼老狼几点了》的游戏，游戏规则是“老狼”报出整点后，扮演小动物的幼儿们则四散奔跑，老狼追赶小动物。可是，教师发现很多幼儿不奔跑，而是面对“老狼”说：“我们不怕大灰狼，打大灰狼”，游戏如何进行下去呢？老师关注到幼儿这一兴趣，调整了游戏原有的规则，改为小动物追打灰狼。从上述案例中可以看到，教师发现幼儿有新的游戏需要时，就顺应了幼儿的需要，即实现了发展幼儿奔跑能力的活动目标，又有效进行了教学。

（2）关注幼儿的问题——引发讨论

在教学中，幼儿往往会产生 “为什么？”“怎么办？”的疑问。幼儿的疑惑往往是可以利用的生成性资源。如：某中班正在进行“认识鸟”的科学活动，有个小朋友说“老师，我知道企鹅也是鸟”，其他幼儿一听，纷纷反对说：“企鹅不会飞，不是鸟”。教师说：“企鹅到底是不是鸟呢？我们一起来讨论”，幼儿热烈地讨论开了。上述案例中教师关注了幼儿提出的一个问题，没有放弃这一问题，而是引发幼儿思考，培养了幼儿的探究精神。

（3）利用偶发性事件——转化引导

教师在实施教学时，预设的活动常常因教学过程中的突发事件而受到影响，这些教学活动中的突发事件就构成了生成性资源。例如：教师正在组织幼儿观察“金鱼”，有一组小朋友挤着看本组的金鱼，有个幼儿猛一抬胳膊，一下把桌子上的小鱼缸碰到地上，鱼缸碎了。幼儿乱成一团。这时，老师沉着冷静的对幼儿说：“不要让玻璃扎住你们，都到边上来”，孩子们听老师这么一说，很快安静下来。接着，教师马上把小鱼放到另一个鱼缸里，说：“小朋友，刚才小鱼掉到地上，它怎样了？”幼儿说：“它嘴张得很大”，“它不能呼吸了”，教师接着问：“小鱼在水里是怎样呼吸的，我们接着来观察”。幼儿又兴致勃勃投入到了观察活动中。本文案例中教师看到幼儿打翻了鱼缸，把这一偶发事件情景转化为让幼儿观察鱼的呼吸的教育场景，使教学内容更为丰富。

以上从幼儿的角度和教学外部因素两个方面阐述了一些教学中生成性资源的运用策略。当然，生成性资源不止这些，如教师本身也是生成性资源的来源之一，在此就不一一论述了。

总之，教学活动是一个富有变化的动态生成系统。叶澜教授指出： “课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，在幼儿园的教学活动中，教师要以生成的教学观念指导教学活动，能根据幼儿的当时需求，根据教学情景的需要，灵活调整教学方案，有效运用教学生成性资源来推进教学进程，促使幼儿获得更好的发展。

参考文献：

[1]张迎春，呼小明.教学中动态生成性课资源程的发掘与利用.《陕西师范大学继续教育学报》，2007年3月，24卷1期

[2]埃德华兹等.儿童的一百种语言[M].罗雅芬，等译.台北：心理出版社，2000

[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002

[4]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二，《教育研究》，2002年第10期。

作者简介：

梅纳新（1968～），副教授，从事幼儿园课程与教学的研究。