浅谈初中数学教学中的合作学习

秦延印

【摘要】小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。本文笔者对初中数学中合作学习的时机进行阐述。

【关键词】初中数学教学；合作学习；教学时机；问题

小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。但是，在初中数学教学中，也要抓住适合学生合作学习的教学时机，在课堂学习中开展合作学习。

一、独立处理信息困难或认识模糊时适合开展合作学习

处理信息最适合于合作学习方式。一个学生收集信息范围毕竟较窄，其收集到的信息也是有限的。而合作学习就可以实现集思广益、互通有无、资源共享。如“让学生通过阅读反映变量之间关系的图象，编写一道符合该图象意义的应用题，并指出横、纵轴所表示的意义”。

由于问题挑战性较强，独立思维后仍难以完成，然后通过合作交流，产生了许多带有自己的经验背景的应用题，如图：

生1：横轴表示时间（小时），纵轴表示温度。

某天气温呈上升趋势，4小时上升了4摄氏度，以后开始回落，经过10小时后又回到了原来的温度。问经过了7小时时的温度是多少摄氏度？

生2：横轴表示时间（分），纵轴表示路程（千米）。

小明爸爸早晨从家开车出发4千米后，往回开，时间与路程的变化如图所示，根据图象回答下列问题：

（1）小明爸爸何时离家最远？最远距离是多少？

（2）什么时候离家5千米？

通过小组合作，同学们不但拓宽了独立处理信息的思路，而且在探究问题的过程中，形成了与他人合作的学习方式，这将对学生未来的生活方式有着深远的影响。

在数学教学中，学生往往对概念 、定理理解不清，从而出现各种各样的疑问。如在相反数学教学中，学生在叙述其概念时，漏掉了两个字——只有。我就趁机让学生展开讨论，去掉“只有”行不行？为什么？你能举出反例来说明吗？学生经过一番激烈的讨论后 ，终于明白了“只有”在此的含义，也知道了对于数学概念的叙述不能马虎。

二、遇到创新性的问题或不统一、有争议时适合开展合作学习

由于创新性问题很难给出正确答案，前面提到，一个人的信息是有限的，一个人的思维也是有限的，通过合作学习，可以使更多的学生充分挖掘自己的智慧，给问题寻求答案提供了思路，从而达到培养分散思维的效果。

对这类问题的评价，应注重先让平时成绩不怎么好的学生发言，而不足部分或深层次的答案则可由中上水平的学生补充。因为此类问题往往有较简单的答案，这样，能给差生一种“老师重视我”、“老师看得起我”的感觉，给他们更大的成就感和更高的积极性。

三、学生独立操作的时间和条件不充裕时适合开展合作学习

虽然新课程下的数学不再像旧课程那样，但许多数学题看似简单，倘若没有想到某一个点上，转不过弯来，也许会事倍功半。加上上课时间是有限的，学生的思维敏捷度、计算速度等也是各异的。如果每道题都由学生独立完成，那么，也许会令许多学生感到失望；即使解出来了，可能已花去了大半堂时间。这样，不仅浪费了宝贵的上课时间，也不符合班级授课的现实，更为严重的是大部分学生徘徊在解题的十字路口，而没有时间去深入探究更有价值的东西，甚至给另一部分学生在信心和兴趣上以严重的打击。长此以往，会造成学生对学习数学的原动力的丧失，这是何等的悲哀！但如果当有一部分学生已经有了答案而另一部分仍未有果的时候，我们把独立思维改成合作学习，指导由已经完成任务的学生帮助其他学生，则可以提高速度，减少不必要的时间上的浪费。

但是，在初中数学教学中进行合作学习也要注意一些问题。如，合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动；合作学习中分工不能过于明确，重点是要发挥学生的自身特长，让学生共同参与到初中数学学习中，共同解决问题；合作学习除了学习知识，培养思维能力，还包括情感的认识与认知的参与。

总而言之，合作学习方式，发挥了学生的主体作用，学生之间互相合作，相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，但要注意优化合作学习过程，避免走入误区，才能让学生从中受益，让教学从中受益。

参考文献：

[1]卜素英.浅析数学课堂教学小组合作学习探究[J].新作文(教育教学研究)，2011年12期

[2]房学敏.浅议小组合作学习中存在的问题[J].新课程学习(上)，2011年06期