教师网络学习课程设计

李志丹

【摘 要】新一轮中小学教师信息技术应用能力提升工程，旨在提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。本文根据区域教师信息技术应用能力提升的实际需求，对教师网络学习课程的内容、活动和应用的设计进行了初步探索。

【关键词】信息技术应用网络学习课程设计

2013年10月，教育部启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，目标是2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，任务是提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，重点是促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。2014年6月，教育部办公厅印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》，成为规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，也是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。中小学教师信息技术应用能力提升网络学习课程（以下简称课程），依据教育部印发的两个标准进行设计，努力探索创建一套既符合本地教师实际需求，又符合信息技术特点的网络学习课程和实施策略。

一、课程设计原则

1.普适性原则。课程应用对象是全体中小学教师，本课程内容选择既要符合教育部《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的相关要求，又要综合考虑本地区中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求。课程内容以大部分教师能够接受的通识性内容为主，直观易懂，难度不宜过高。课程内容和活动设计要注重趣味，增强美感，具有吸引力，有利于教师开展自主性学习。

2.实用性原则。课程设计的目的是让教师能够学以致用，通过广泛开展需求调研，让课程内容更加切合老师日常教育教学工作的实际需要，教师学习以后可以应用于课堂教学，或开展翻转式的数字化教学。知识和技能训练要点尽可能做到微型化、实例化，让教师能够学练结合，即学即知，即知即用。

3.可行性原则。课程设计必须基于先进的数字化学习平台才能让课程付诸建设与应用。数字化学习平台要具备课程建设、教学管理、协作交流、分析评估等实施过程所需要的功能模块（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承担区域性的、具有大量并发用户请求的应用服务。课程设计应符合相关国际标准（如SCORM标准）或国内标准（如CETS标准），有利于课程共享、重用和推广。本文涉及的课程基于Blackboard learn平台设计。

4.系统性原则。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。因此，课程设计要融合教学目标和教学策略，并且要基于课程目标和教师现状，在认知、技能和应用等层面系统考虑，由浅入深，从实践到理论，分层设计。要关注教师的教育教学理念，在案例中渗透相关思想。同时，更加注重教师技能训练和对信息技术应用的反思，引导教师树立正确的信息技术应用观念，科学、谨慎使用信息技术。

二、课程内容与活动设计

通过问卷调查，我们发现，中小学教师对网络学习的态度比较积极，有过多少不等的网络学习经验，但对网络学习课程的概念还不是很清晰，对网络学习方式也不甚了解，对信息化应用于教学的理解还局限于计算机辅助教学这个层面，能利用网络学习平台开展教学活动的更是屈指可数。因此，课程设计旨在通过教师主体的网络学习和技能训练，提高教师对网络学习课程、学习方式、学习评估的认识，提升教师信息技术应用能力，进而能应用于日常的教学工作。我们结合教育部《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的要求，从“应用信息技术优化课堂教学”和“应用信息技术转变学习方式”两个维度，遵循系统性、普适性、实用性、可行性等原则，以网络学习课程的设计与制作为主题，从基础、实践、应用三个层面设计了以下课程：

课程活动设计中的相关体例说明：

线性学习：是否强制按既定的顺序学习各子模块。

微课：有没有2-10分钟的微视频知识讲解。

协作：是否利用电子白板、讨论等交互工具开展协作学习。

测试：是否要求教师学习后进行自我测试。

作品：是否要求提交电子作品或研究性论文。

（√：表示有或是；×：表示无或不）

1.认识网络学习及其平台。课程目标：了解网络学习是教师专业发展不可或缺的一种学习形式，分析网络学习的优势与问题，并通过对网络学习平台（以Blackboard learn平台为例）的功能介绍，熟知网络学习在学习的内容表现、教学方式、教学管理上存在的可能性。

2.图像处理基础。课程目标：了解图片在教学内容呈现中的意义和图片处理的一般知识，掌握常用的图片处理技巧，为教师开展网络课程建设作好准备。

3.课件制作基础。课程目标：了解PowerPoint2013的新功能，掌握课件制作的一般流程和技巧，在课堂教学和微课制作中科学、有效使用PPT课件。

4.思维导图应用。课程目标：了解思维导图的发展概况、心理学基础与应用前景，掌握思维导图的制作流程和相关软件使用方法，并应用于教育教学实践中。

5．学科教学工具软件应用。课程目标：针对学科特点，每位教师至少掌握一种本学科的教学工具。本课程重点介绍数学学科中几何画板的使用。

6.微课设计与制作。课程目标：了解微课及制作流程，掌握常用的微课制作工具。

7.网络课程设计。课程目标：掌握基于Blackboard learn平台的网络课程设计流程和方法，学会管理网络课程的应用。

8.从微课到翻转课堂的实践和研究。课程目标：了解微课的起源与发展现状，熟悉微课的特性和常见问题，掌握微课的一般评价指标和制作流程；理解翻转课堂的重要意义，掌握至少一种翻转课堂的操作方式。

三、课程应用设计

1.骨干培训和校本培训结合。基于网络平台的学习一般也以班级为组织，和传统的班级相比，网络班级在班额数量上有较大的伸缩空间，少则几个学生，多则成百上千甚至更大规模的慕课（MOOC）应用。课程在应用过程中有大量的学员作业批阅工作，综合考量组织、人力、经费和学习效果等诸多因素，课程应用以校本培训为主，区域骨干教师培训为辅，骨干教师可作为校本培训者或参与网络学习的组织管理工作。

2.自主学习、协作学习和在线课堂结合。课程主要应用于教师自主性学习，即教师通过独立的阅读分析、实践探索、质疑创新等方法来实现既定的学习目标。协作学习主要指通过课程中的协作交流模块组织小组或团队进行学习的策略，如通过维基WiKi、BBS论坛、博客等功能开展知识管理或知识分享的同步或异步教学活动。在线课堂是通过网络视频会议系统等平台模拟现实课堂的场景，开展实时的同步讲授、师生互动（音频、视频、文字）、测试投票、作业提交等教学活动。近年来的实践证明，多种学习方式相结合的混合式学习模式比任何单一模式的学习更有效果，学习者参与的积极性也较高。

3.在线测试与作品评估结合。网络学习的绩效评估是世界性的难题，目前尚没有一种成熟的网络学习评估体系可以借鉴。根据笔者多年来的观察，检验学习者的学习效果一般有两种方式：一是在线测试，通过组卷和测试，检验学习者对知识点的理解和掌握，可以是标准化的客观题型，也可以是主观题型，另一种是作品评估，通过对学生提交的研究性论文或者是综合应用性的电子作品进行评估。尽管网络学习者的学习过程，如文件阅读次数、在线时长、视频观看时长等可以记载下来，但这些记录不能完全代表学习效果。在线测试则是通过强制性的线性学习流程，开展即学即测的过关式练习，可大大提高教师自主学习效果；而作品评估这种即学即用的形式，可以提高教师综合运用新知识的实践能力。实践证明，这两种方式相结合，可以更好地达成网络学习目标，提高网络学习的有效性。

四、结语

中小学教师信息技术应用能力提升网络学习课程是一种全新的课程，课程设计既包括传统意义的学习内容（资源）设计，也包括完整的学习活动设计，更要考虑课程应用场景的设计。课程的实施在内容呈现方式、教学方式、学习模式、教学评估等多个教学环节带来“革命性”变革，不仅能让教师拓宽自身成长路径，养成网络学习习惯，实现专业自主发展，成为终身学习的典范，而且，以教师为学习主体的学习变革，还必然会带来中小学课堂的变革，从而为更新教育教学理念、丰富教育教学模式、培养创新型人才奠定基础。

【参考文献】

［１］梁静,游志胜.基于SCORM标准的共享式网络课程设计［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2006.1.

［2］张一春.网络精品课程设计与开发［M］.南京：南京师范大学出版社，2008.10.

［3］东尼·博赞.思维导图宝典［M］.北京：化学工业出版社，2014.1.

［4］江玉军.几何画板5.0从入门到精通［M］.广东：中山大学出版社，2011.8.

［5］黄伟.教师网络学习［M］.北京：首都师范大学出版社，2009.6.

【摘 要】新一轮中小学教师信息技术应用能力提升工程，旨在提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。本文根据区域教师信息技术应用能力提升的实际需求，对教师网络学习课程的内容、活动和应用的设计进行了初步探索。

【关键词】信息技术应用网络学习课程设计

2013年10月，教育部启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，目标是2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，任务是提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，重点是促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。2014年6月，教育部办公厅印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》，成为规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，也是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。中小学教师信息技术应用能力提升网络学习课程（以下简称课程），依据教育部印发的两个标准进行设计，努力探索创建一套既符合本地教师实际需求，又符合信息技术特点的网络学习课程和实施策略。

一、课程设计原则

1.普适性原则。课程应用对象是全体中小学教师，本课程内容选择既要符合教育部《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的相关要求，又要综合考虑本地区中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求。课程内容以大部分教师能够接受的通识性内容为主，直观易懂，难度不宜过高。课程内容和活动设计要注重趣味，增强美感，具有吸引力，有利于教师开展自主性学习。

2.实用性原则。课程设计的目的是让教师能够学以致用，通过广泛开展需求调研，让课程内容更加切合老师日常教育教学工作的实际需要，教师学习以后可以应用于课堂教学，或开展翻转式的数字化教学。知识和技能训练要点尽可能做到微型化、实例化，让教师能够学练结合，即学即知，即知即用。

3.可行性原则。课程设计必须基于先进的数字化学习平台才能让课程付诸建设与应用。数字化学习平台要具备课程建设、教学管理、协作交流、分析评估等实施过程所需要的功能模块（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承担区域性的、具有大量并发用户请求的应用服务。课程设计应符合相关国际标准（如SCORM标准）或国内标准（如CETS标准），有利于课程共享、重用和推广。本文涉及的课程基于Blackboard learn平台设计。

4.系统性原则。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。因此，课程设计要融合教学目标和教学策略，并且要基于课程目标和教师现状，在认知、技能和应用等层面系统考虑，由浅入深，从实践到理论，分层设计。要关注教师的教育教学理念，在案例中渗透相关思想。同时，更加注重教师技能训练和对信息技术应用的反思，引导教师树立正确的信息技术应用观念，科学、谨慎使用信息技术。

二、课程内容与活动设计

通过问卷调查，我们发现，中小学教师对网络学习的态度比较积极，有过多少不等的网络学习经验，但对网络学习课程的概念还不是很清晰，对网络学习方式也不甚了解，对信息化应用于教学的理解还局限于计算机辅助教学这个层面，能利用网络学习平台开展教学活动的更是屈指可数。因此，课程设计旨在通过教师主体的网络学习和技能训练，提高教师对网络学习课程、学习方式、学习评估的认识，提升教师信息技术应用能力，进而能应用于日常的教学工作。我们结合教育部《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的要求，从“应用信息技术优化课堂教学”和“应用信息技术转变学习方式”两个维度，遵循系统性、普适性、实用性、可行性等原则，以网络学习课程的设计与制作为主题，从基础、实践、应用三个层面设计了以下课程：

课程活动设计中的相关体例说明：

线性学习：是否强制按既定的顺序学习各子模块。

微课：有没有2-10分钟的微视频知识讲解。

协作：是否利用电子白板、讨论等交互工具开展协作学习。

测试：是否要求教师学习后进行自我测试。

作品：是否要求提交电子作品或研究性论文。

（√：表示有或是；×：表示无或不）

1.认识网络学习及其平台。课程目标：了解网络学习是教师专业发展不可或缺的一种学习形式，分析网络学习的优势与问题，并通过对网络学习平台（以Blackboard learn平台为例）的功能介绍，熟知网络学习在学习的内容表现、教学方式、教学管理上存在的可能性。

2.图像处理基础。课程目标：了解图片在教学内容呈现中的意义和图片处理的一般知识，掌握常用的图片处理技巧，为教师开展网络课程建设作好准备。

3.课件制作基础。课程目标：了解PowerPoint2013的新功能，掌握课件制作的一般流程和技巧，在课堂教学和微课制作中科学、有效使用PPT课件。

4.思维导图应用。课程目标：了解思维导图的发展概况、心理学基础与应用前景，掌握思维导图的制作流程和相关软件使用方法，并应用于教育教学实践中。

5．学科教学工具软件应用。课程目标：针对学科特点，每位教师至少掌握一种本学科的教学工具。本课程重点介绍数学学科中几何画板的使用。

6.微课设计与制作。课程目标：了解微课及制作流程，掌握常用的微课制作工具。

7.网络课程设计。课程目标：掌握基于Blackboard learn平台的网络课程设计流程和方法，学会管理网络课程的应用。

8.从微课到翻转课堂的实践和研究。课程目标：了解微课的起源与发展现状，熟悉微课的特性和常见问题，掌握微课的一般评价指标和制作流程；理解翻转课堂的重要意义，掌握至少一种翻转课堂的操作方式。

三、课程应用设计

1.骨干培训和校本培训结合。基于网络平台的学习一般也以班级为组织，和传统的班级相比，网络班级在班额数量上有较大的伸缩空间，少则几个学生，多则成百上千甚至更大规模的慕课（MOOC）应用。课程在应用过程中有大量的学员作业批阅工作，综合考量组织、人力、经费和学习效果等诸多因素，课程应用以校本培训为主，区域骨干教师培训为辅，骨干教师可作为校本培训者或参与网络学习的组织管理工作。

2.自主学习、协作学习和在线课堂结合。课程主要应用于教师自主性学习，即教师通过独立的阅读分析、实践探索、质疑创新等方法来实现既定的学习目标。协作学习主要指通过课程中的协作交流模块组织小组或团队进行学习的策略，如通过维基WiKi、BBS论坛、博客等功能开展知识管理或知识分享的同步或异步教学活动。在线课堂是通过网络视频会议系统等平台模拟现实课堂的场景，开展实时的同步讲授、师生互动（音频、视频、文字）、测试投票、作业提交等教学活动。近年来的实践证明，多种学习方式相结合的混合式学习模式比任何单一模式的学习更有效果，学习者参与的积极性也较高。

3.在线测试与作品评估结合。网络学习的绩效评估是世界性的难题，目前尚没有一种成熟的网络学习评估体系可以借鉴。根据笔者多年来的观察，检验学习者的学习效果一般有两种方式：一是在线测试，通过组卷和测试，检验学习者对知识点的理解和掌握，可以是标准化的客观题型，也可以是主观题型，另一种是作品评估，通过对学生提交的研究性论文或者是综合应用性的电子作品进行评估。尽管网络学习者的学习过程，如文件阅读次数、在线时长、视频观看时长等可以记载下来，但这些记录不能完全代表学习效果。在线测试则是通过强制性的线性学习流程，开展即学即测的过关式练习，可大大提高教师自主学习效果；而作品评估这种即学即用的形式，可以提高教师综合运用新知识的实践能力。实践证明，这两种方式相结合，可以更好地达成网络学习目标，提高网络学习的有效性。

四、结语

中小学教师信息技术应用能力提升网络学习课程是一种全新的课程，课程设计既包括传统意义的学习内容（资源）设计，也包括完整的学习活动设计，更要考虑课程应用场景的设计。课程的实施在内容呈现方式、教学方式、学习模式、教学评估等多个教学环节带来“革命性”变革，不仅能让教师拓宽自身成长路径，养成网络学习习惯，实现专业自主发展，成为终身学习的典范，而且，以教师为学习主体的学习变革，还必然会带来中小学课堂的变革，从而为更新教育教学理念、丰富教育教学模式、培养创新型人才奠定基础。

【参考文献】

［１］梁静,游志胜.基于SCORM标准的共享式网络课程设计［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2006.1.

［2］张一春.网络精品课程设计与开发［M］.南京：南京师范大学出版社，2008.10.

［3］东尼·博赞.思维导图宝典［M］.北京：化学工业出版社，2014.1.

［4］江玉军.几何画板5.0从入门到精通［M］.广东：中山大学出版社，2011.8.

［5］黄伟.教师网络学习［M］.北京：首都师范大学出版社，2009.6.

【摘 要】新一轮中小学教师信息技术应用能力提升工程，旨在提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。本文根据区域教师信息技术应用能力提升的实际需求，对教师网络学习课程的内容、活动和应用的设计进行了初步探索。

【关键词】信息技术应用网络学习课程设计

2013年10月，教育部启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，目标是2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，任务是提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，重点是促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。2014年6月，教育部办公厅印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》，成为规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，也是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。中小学教师信息技术应用能力提升网络学习课程（以下简称课程），依据教育部印发的两个标准进行设计，努力探索创建一套既符合本地教师实际需求，又符合信息技术特点的网络学习课程和实施策略。

一、课程设计原则

1.普适性原则。课程应用对象是全体中小学教师，本课程内容选择既要符合教育部《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的相关要求，又要综合考虑本地区中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求。课程内容以大部分教师能够接受的通识性内容为主，直观易懂，难度不宜过高。课程内容和活动设计要注重趣味，增强美感，具有吸引力，有利于教师开展自主性学习。

2.实用性原则。课程设计的目的是让教师能够学以致用，通过广泛开展需求调研，让课程内容更加切合老师日常教育教学工作的实际需要，教师学习以后可以应用于课堂教学，或开展翻转式的数字化教学。知识和技能训练要点尽可能做到微型化、实例化，让教师能够学练结合，即学即知，即知即用。

3.可行性原则。课程设计必须基于先进的数字化学习平台才能让课程付诸建设与应用。数字化学习平台要具备课程建设、教学管理、协作交流、分析评估等实施过程所需要的功能模块（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承担区域性的、具有大量并发用户请求的应用服务。课程设计应符合相关国际标准（如SCORM标准）或国内标准（如CETS标准），有利于课程共享、重用和推广。本文涉及的课程基于Blackboard learn平台设计。

4.系统性原则。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。因此，课程设计要融合教学目标和教学策略，并且要基于课程目标和教师现状，在认知、技能和应用等层面系统考虑，由浅入深，从实践到理论，分层设计。要关注教师的教育教学理念，在案例中渗透相关思想。同时，更加注重教师技能训练和对信息技术应用的反思，引导教师树立正确的信息技术应用观念，科学、谨慎使用信息技术。

二、课程内容与活动设计

通过问卷调查，我们发现，中小学教师对网络学习的态度比较积极，有过多少不等的网络学习经验，但对网络学习课程的概念还不是很清晰，对网络学习方式也不甚了解，对信息化应用于教学的理解还局限于计算机辅助教学这个层面，能利用网络学习平台开展教学活动的更是屈指可数。因此，课程设计旨在通过教师主体的网络学习和技能训练，提高教师对网络学习课程、学习方式、学习评估的认识，提升教师信息技术应用能力，进而能应用于日常的教学工作。我们结合教育部《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的要求，从“应用信息技术优化课堂教学”和“应用信息技术转变学习方式”两个维度，遵循系统性、普适性、实用性、可行性等原则，以网络学习课程的设计与制作为主题，从基础、实践、应用三个层面设计了以下课程：

课程活动设计中的相关体例说明：

线性学习：是否强制按既定的顺序学习各子模块。

微课：有没有2-10分钟的微视频知识讲解。

协作：是否利用电子白板、讨论等交互工具开展协作学习。

测试：是否要求教师学习后进行自我测试。

作品：是否要求提交电子作品或研究性论文。

（√：表示有或是；×：表示无或不）

1.认识网络学习及其平台。课程目标：了解网络学习是教师专业发展不可或缺的一种学习形式，分析网络学习的优势与问题，并通过对网络学习平台（以Blackboard learn平台为例）的功能介绍，熟知网络学习在学习的内容表现、教学方式、教学管理上存在的可能性。

2.图像处理基础。课程目标：了解图片在教学内容呈现中的意义和图片处理的一般知识，掌握常用的图片处理技巧，为教师开展网络课程建设作好准备。

3.课件制作基础。课程目标：了解PowerPoint2013的新功能，掌握课件制作的一般流程和技巧，在课堂教学和微课制作中科学、有效使用PPT课件。

4.思维导图应用。课程目标：了解思维导图的发展概况、心理学基础与应用前景，掌握思维导图的制作流程和相关软件使用方法，并应用于教育教学实践中。

5．学科教学工具软件应用。课程目标：针对学科特点，每位教师至少掌握一种本学科的教学工具。本课程重点介绍数学学科中几何画板的使用。

6.微课设计与制作。课程目标：了解微课及制作流程，掌握常用的微课制作工具。

7.网络课程设计。课程目标：掌握基于Blackboard learn平台的网络课程设计流程和方法，学会管理网络课程的应用。

8.从微课到翻转课堂的实践和研究。课程目标：了解微课的起源与发展现状，熟悉微课的特性和常见问题，掌握微课的一般评价指标和制作流程；理解翻转课堂的重要意义，掌握至少一种翻转课堂的操作方式。

三、课程应用设计

1.骨干培训和校本培训结合。基于网络平台的学习一般也以班级为组织，和传统的班级相比，网络班级在班额数量上有较大的伸缩空间，少则几个学生，多则成百上千甚至更大规模的慕课（MOOC）应用。课程在应用过程中有大量的学员作业批阅工作，综合考量组织、人力、经费和学习效果等诸多因素，课程应用以校本培训为主，区域骨干教师培训为辅，骨干教师可作为校本培训者或参与网络学习的组织管理工作。

2.自主学习、协作学习和在线课堂结合。课程主要应用于教师自主性学习，即教师通过独立的阅读分析、实践探索、质疑创新等方法来实现既定的学习目标。协作学习主要指通过课程中的协作交流模块组织小组或团队进行学习的策略，如通过维基WiKi、BBS论坛、博客等功能开展知识管理或知识分享的同步或异步教学活动。在线课堂是通过网络视频会议系统等平台模拟现实课堂的场景，开展实时的同步讲授、师生互动（音频、视频、文字）、测试投票、作业提交等教学活动。近年来的实践证明，多种学习方式相结合的混合式学习模式比任何单一模式的学习更有效果，学习者参与的积极性也较高。

3.在线测试与作品评估结合。网络学习的绩效评估是世界性的难题，目前尚没有一种成熟的网络学习评估体系可以借鉴。根据笔者多年来的观察，检验学习者的学习效果一般有两种方式：一是在线测试，通过组卷和测试，检验学习者对知识点的理解和掌握，可以是标准化的客观题型，也可以是主观题型，另一种是作品评估，通过对学生提交的研究性论文或者是综合应用性的电子作品进行评估。尽管网络学习者的学习过程，如文件阅读次数、在线时长、视频观看时长等可以记载下来，但这些记录不能完全代表学习效果。在线测试则是通过强制性的线性学习流程，开展即学即测的过关式练习，可大大提高教师自主学习效果；而作品评估这种即学即用的形式，可以提高教师综合运用新知识的实践能力。实践证明，这两种方式相结合，可以更好地达成网络学习目标，提高网络学习的有效性。

四、结语

中小学教师信息技术应用能力提升网络学习课程是一种全新的课程，课程设计既包括传统意义的学习内容（资源）设计，也包括完整的学习活动设计，更要考虑课程应用场景的设计。课程的实施在内容呈现方式、教学方式、学习模式、教学评估等多个教学环节带来“革命性”变革，不仅能让教师拓宽自身成长路径，养成网络学习习惯，实现专业自主发展，成为终身学习的典范，而且，以教师为学习主体的学习变革，还必然会带来中小学课堂的变革，从而为更新教育教学理念、丰富教育教学模式、培养创新型人才奠定基础。

【参考文献】

［１］梁静,游志胜.基于SCORM标准的共享式网络课程设计［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2006.1.

［2］张一春.网络精品课程设计与开发［M］.南京：南京师范大学出版社，2008.10.

［3］东尼·博赞.思维导图宝典［M］.北京：化学工业出版社，2014.1.

［4］江玉军.几何画板5.0从入门到精通［M］.广东：中山大学出版社，2011.8.

［5］黄伟.教师网络学习［M］.北京：首都师范大学出版社，2009.6.