谈《生活与哲学》教学心得

赵春波

【摘 要】哲学与生活有着紧要的联系，但在日常教学工作，哲学教学往往是形而上的，脱离生活的，如何把拉近生活和哲学，学好用好哲学，是我们要思考的、也是迫切要做的。本文从哲学与生活的关系、教学中的探索和哲学应用于生活三个方面进行探讨。

【关键词】高中政治 生活与哲学 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.094

高中政治中《生活与哲学》被列为必修课。事实上，哲学对生活具有重要的指导意义，如何指导学生学好用好哲学，真正走进哲学，问辩人生，是高中政治教学要思考的问题，也是高中政治教学要实现的目标。

一、哲學与生活有着密不可分的关系

哲学不是玄学，它与生活息息相关，哲学不是阳春白雪，生活也不是下里巴人。哲学是美好生活的向导，是指导人们认识世界和改造世界的思想工具，具有世界观和方法论的功能，它能启迪智慧，能帮助人们确立人生观、价值观和理想信念，对指导人们生活得更好具有重要意义，它还是社会变革的先导，真正的哲学都是自己时代的精神上的精华，来自于时代，并对未来产生深远影响。可以说大到社会发展、时代变革小到衣食住行，都与哲学有着密不可分的关系。本课程定义为《生活与哲学》，更加强调了哲学对生活的指导意义，同时也给出教学思路的提示，在教学方法和教学思路上要更贴近生活，但在日常教学工作，哲学教学往往是形而上的，脱离生活的。日常教学中，要注意哲学与生活的结合。

二、教学中的有益探索

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，教育家赞可夫说：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。应试教育的旧思维、照本宣科讲知识，空洞说理的旧做法、旧习惯等种种原因，让学生对政治的理论说教感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，对学习丧失了积极性。所以，激发学生的学习是个首要的任务。活跃课堂氛围就变得尤为重要。改善课堂氛围，让课堂真正成为学生的课堂。很多教师认为哲学很难教，晦涩难懂，枯燥无味，学生学起来兴趣不大，有一个很重要的原因，就是主观上先入为主，并用枯燥的教学行动，把这种思想无形中灌输给了学生。教学课堂中，可以根据政治教材内容、学生的认知特点、心理特征、教学目标等灵活进行。教学方法要改变以往的黑板、粉笔的单一方式，多角度、多样化地进行课堂教学。苏霍姆林斯基指出：如果你不想使知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。因此，可以借助生动、形象、幽默的语言与学生产生共鸣。哲学无处不在，尤其是一些名言名语，生动故事中就包含着很多的哲学道理。可以采用“趣味情境教学”。在课堂上，经常准备一些生动有趣的例子，课堂讲授力求精而简，把知识难点化繁为易，力求做到形象、生动、言简意赅，通俗易懂。讨论也是很好的活跃课堂的方法。让学生开展讨论，各抒己见，教师再适当补充，效果很不错。有的时候，适时让学生也现场举一些能想到的例子，大家分析，展开讨论。在活跃课堂氛围的同时，伴随着愉快的心情，学生就在课堂上掌握了大部分精要知识。如在讲运动时，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”就是很好的例子；讲联系时，可以讲讲学生熟悉的“生物链 ”；讲发展时，可以讲“士别三日，当刮目相看”；讲创新时，可以讲“中国制造”到“中国创造”引起的社会巨变。中国的古代文化，现在的社会热点，都有很多内容可挖掘。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的兴趣，乃是对所学材料的兴趣。” 可以利用多媒体教学手段，实现教学内容和形式的多样化。多媒体课件的运用可以为学生学习创设更多真实感强的学习情境，视听结合、图文并茂的方式让学生有全新的学习感受，都有利于改善课堂氛围。

（二）切实加强基础，紧密联系实际

引导和教育学生，抓好基础学习，同时，紧密结合实际，多把哲学上学到的理论活学活用运用到生活中，多把生活中的发现由表及里、由浅入深，去粗取精，去伪存真，上升到学习的哲学理论上。基础性的东西不变通，保持哲学的严肃性。世界的本质是物质，而不是意识，这个物质和物理、化学上的物质不同，对于这种抽象的概念，主要是通过对比和举例来让学生掌握的。

（三）多采取主体参与型的教学模式

深化和发展教学改革，不再做独裁者，不再唱独角戏，而是要帮助学生学习，成为学生学习的合作者、帮助者和组织者，充分发挥学生的积极作用，发挥合力。教师主导，让学生多预习，多自学，自己读、自己问、自己求索， 教师在学生自己参与的基础上，进行总结点拨，要明白，在教学过程中，错误也是一种可以有效利用的课程资源，它反映了学生的真实状态和思想，在教学过程中，教师应该允许学生犯错误，关键是引导学生分析错误的原因，并采取有针对性的措施改正错误，实现“真理越辩越明”的效果。因为其主动参与性，不仅加深了学生对知识的印象，促使更深刻、更牢固的掌握了知识，同时，也提高了学生分析和解决问题的能力，这正是素质教育对我们的要求。

（四）因材施教，差异化教学

因材施教的教学方关注每个学生的发展，考虑到学生不同的情况，有针对性地进行区别教学，以调动每个学生的学习积极性，是素质教育注重个体差异，追求学生素质的全面提高和学生全面发展的要求。“闻道有先后，术业有专攻”每个学生在生活环境、学习经历、思维方式、认知能力、对政治学科的兴趣和爱好等方面存在这差异，这是客观存在的，我们必须要正视这一问题。如果我们在教学实践中，不顾实际，不实事求是，采取“一刀切”、 “齐步走”的教学，统一教学、统一要求，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。不仅工作效率低，容易造成教学资源的浪费，更严重的甚至会出现严重的两极分化，这既不利于学生的充分发展，也不符合素质教育的要求。所以，在教学中，我们要多下力气，研究学生现状和特点，针对具体情况，采取具体措施，有的放矢开展教学，采取差异化分层次的方法。比如，教学目标差异化，制定合理的教学目标，课堂教学层次化，课堂教学按照循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律开展，布置作业层次化，采取“自助餐”式作业，“先富带后富”，学习好的带学习吃力的，学生互帮互助互学互进，共同进步。

三、在生活中运用哲学，丰富生活

让学生学哲学、用哲学，用哲学思维思考和解决人生中的问题，能够培养出更全面的高素质人才。学生具有了哲学思维和修养，就能够拥有更积极、更丰富、更灿烂的人生。在碰到挫折和困难的时候，能够克艰破难，百折不挠，勇往直前。在顺境中，能够居安思危，时刻警醒，把握机遇。有利于学生树立积极的价值观， 形成正确价值选择和价值判断，坚定理想，实现人生价值，创造辉煌成就。这无论对于学生的学习还是生活，现在的道路还是未来的选择都具有举足轻重的意义。这是社会发展和时代形式提出的新要求，这也正是教育工作者所应具有的责任，也正是教育工作所希望达到的目标。