对提高初中语文教学质量的思考

金霞

【摘 要】在新课程标准下，我们如何上好自己的初中语文课来提高语文教学质量呢？本文试图从启发教学、创设条件、学生的主体地位和老师的主导作用、合作学习和独立思考的辩证关系等方面来谈谈这个问题。

【关键词】初中语文 教学质量 启发教学 主体地位 合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.062

经常有家长和学生问：老师，我怎么才能够学好初中语文啊；有同行也经常在讨论，我们到底要怎么教，才能够提高我们的语文教学质量，提高学生的语文成绩啊？下面，我们就一些初中语文教学中常见的问题做一些思考，期望能够对提高初中语文教学有所帮助。

一、注重启发教学在语文教学中的重要作用

在初中语文教学中，我们要重视启发教学的重要意义，此所谓不启不发；我们当老师的不要再去强调师道尊严和老师的权威了，要启发学生，让学生自己能够思考问题。启发是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行启发。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行启发，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行启发教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂启发关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时启发一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的启发，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

二、注重创造条件让学生乐学语文

语文课在很多人眼中是可以学也可以不学，觉得可以通过自己就能够看懂课文就了事了。加上我们有的老师讲课不注重艺术，所以，很多学生吧喜欢语文课，这就要求我们老师在自己的语文课堂中，要创设一定条件，让学生乐于学习语文。比如，分角色表演课文。在遇到具有故事情节的课文时，教师可以利用分角色扮演的方式，是学生进入角色，寻找身临其境的感觉。比童话故事《皇帝的新装》，首先可以让学生们分组讨论、分析童话中的故事情节，人物形象所呈现出的特点，然后通过分角色朗读初步了解故事的内容。再次，请同学们自由结组，分别扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及骗子等角色，并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的兴趣，加之教师对学生们的点评与指导，更能够帮助学生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。这种体验“身临其境”的活动具有艺术性，理智性和科学性，顺应了认知活动和情感活动的规律。角色的转换使得学生产生热烈的情绪，甚至从“扮演角色”的状态转为“进入角色”，从而成为学习的主体，主动接纳知识，探究知识，使学习的习惯得到培养。

三、注重学生主体地位和教师主导地位并重

要注意发挥学生主体地位但是不能放任自流。有的老师认为新课程强调要注意发挥学生的主体地位，就随便的放任学生去发挥，这就失却了老师的主导作用的功能了。有的老师想：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流，这是肯定不行的。

四、注意合作学习与独立思考的辩证关系

现在很多学校提倡搞合作学习，一合作就特强调多人的集体智慧啊什么的，其实实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。二是小组成员默不作声，自己想自己的。三是小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

在新时期的语文教学中，我们要积极学习有关新课程的理念、方法，来丰富充实自己的观念和教學方式，让学生能够积极主动的参与到语文学习中来，让学生真正学好语文。