例谈小学数学开放式课堂的构建

李霞

【关键词】开放式课堂 小学数学 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0018-01

小学数学课堂呼唤理性的开放，这就要求教师善于把握教学的各个流程，让学习氛围、内容、目标、评价等都能坦然地面对学生，让学生成为教学活动中最具活力的因素，从而达成“不同的人在数学上得到不同的发展”的学习目标，也使数学教学充满智慧。

一、让课堂成为活水之源

现代课堂教学的主张首先是让学生动起来，其次才是在教师引领下的有效数学活动。我们应营造民主、平等、自由的教学氛围，用真心和爱心点燃学生的探究热情，唤醒学生创新的欲望。

例如，在苏教版三年级上册《解决问题的策略》教学中，首先，引导学生审视教材的主题图，让他们在观察中发现基本的信息，找准关键点；其次，组织学生自主尝试，用自己喜欢的方式去尝试表达例题中的基本关系，凸显自己的个性；三是开展学习汇报展示活动，让学生展示自己的思考过程和策略。有的学生用文字描述：第一天35个，第二天比第一天多5个就是35+5=40（个），第三天比第二天多5个是40+5=45（个）……从而梳理出第四天、第五天，甚至是更多的天数。有的学生采用“文字+数字”方式，第一天：35个，第二天：35+5=40（个），第三天：40+5=45（个）……有的学生则采用列表格的方式：

开放的教学架构，让学生走到了学习探索的最前列。没有教师的刻意引导，也没有部分优秀学生的经验覆盖，而是在一种民主、自由的情境中，学生充分发挥出自己的潜能，在研究、在尝试，所以我们看到了学生所思考到的不同的策略。学生会在倾听、比较中，找寻到最佳的解决问题策略。

二、让生活成为数学资源

用教材教，是课程改革的追求，也是有效教学的根本举措。把准教学内容的开放，让数学学习更加灵活，让数学知识更加丰富有趣；将教学内容紧紧地与学生的生活联系起来，使之成为学生创新学习的有力凭借；努力挖掘生活中的教学资源，并把数学知识寓于学生喜闻乐见的活动之中，引领学生用数学的思维去审视、分析、解答简单的实际问题。

例如，在苏教版三年级上册《千克和克》教学中，首先，组织学生汇报自己的体重，使千克这个知识点直接显现出来，以丰富学生的感知；其次，引导学生回顾生活中见过的事物，说说哪些物品是用千克作单位的；再次，组织讨论：“你认为1千克有多重？”“生活中哪些物品的重量最接近1千克？”学生在小组合作中会不断总结出：1袋食盐500克，2袋就是1千克；5只梨大约是1千克；15个鸡蛋大约是1千克；2袋红枣总量是1千克……

这样的举例拓展了学生的视角，丰富了学生的感知，从而让千克和克的学习更加贴近学生的生活，让学生在亲切的氛围中学习知识、感悟知识，有助于学生获得更真实的表象。把数学内容嫁接到生活中，用学生熟悉的素材来建构认知，会使数学学习更有效度。生活事例的展播，使数学知识摆脱了抽象、空洞的桎梏，体现了真实生活中的重要构成，让数学学习充满活力。

三、让活动成为学习灵魂

着力打造开放式的教学活动，势必让数学课堂唤发勃勃生机。建立一种开放性、综合性的教学形式，融合多种有利因素，让多媒体技术、集体教学、个人探究和小组合作等学习形式成为数学课堂中最坚实的力量。开放各式活动，让学生能够灵活地运用自己的知识、经验、思考和创造投入到新知的探索中，挖掘课堂上及时生成的有利因素，让课堂更精彩，让学习更具智慧。

一是引发自主活动。如在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体》时，为深化长方体表面构成的理解，帮助学生建立对应的空间形象，笔者设计了“做一个新纸箱”活动。为了让思维水平处于不同层次的学生都能自发动起来，可以引导学生用长方形、正方形纸片进行粘连；也可以指导学生用长方形纸片进行折叠、剪拼，创造出形式各异的长方体；还可以让部分学生想象出脑海中的长方体展开图，用画示意图的方式画出自己的思考等。

二是引导合作探究。创设学生合作学习的情境，让每一个学生都能释放出自己的精彩，让数学活动成为一个鲜活生动、富有创造性的探索之旅，就一定能收获无限的精彩。同样，在上述操作中，学生在交流中还会得到3个面、4个面、5个面构成的正方体。群体的交流拓展了学习的视野，也开阔了学生的视角，不仅创造性地完成学习任务，还能促进学生深层次的学习体验。

总之，开放式的数学教学，不仅能改善当下课堂教学的格局，让数学教学多一份灵智，还能让学生真正成为学习的主体，促进学生创新意识和实践能力的培养。教师应让课堂走向开放，让课堂充斥民主气息，流淌着智慧的灵光。

（责编 林 剑）