新理念，绿色发展是路径

梁丕全

摘 要：三十多年的应试教育，都是以传授、注入为主要的教学方式。检测的标准是学生考分越多越优秀。认为学生的知识面越广，越好应付考试。所以教辅越多越好，结果残害了学生的身体。今天的教育改革要求减负，但又没有教育教学改革的好方法。为了解决这一矛盾，绿色生活教育是课堂教学的改革方向。它有利于学生身临其境，符合认识规律，有利于学生健康发展。

关键词：丢了教辅；轻了书包；绿色环境；生活教育

自从1977年高考恢复以来，教辅就在市场上陆续出现了，但那时不多，学生确实需要一些辅导资料的学习，是有利于巩固和发展的。可是到了今天，教辅在市场上已是铺天盖地，无处不有。学校要求买，家长自愿买，更有甚者，推销商送货上门，压得学生踹不过气来，严重影响了学生身心健康。人文素养，独立思考，创新发展都受到了严重的控制。为了改变这种严峻的局势，从2012年秋季起，不再发放教辅书了。学生丢了教辅，轻了书包，知识巩固和发展何为径？

三十多年的应试教育，是以传授书本知识为主，相应的学科练习能帮助学生对已学知识的巩固，熟能生巧，以利发展。可是现在教辅多了，学生也只能跑马观花，具有针对性的选作，教辅已发生了质的变化。同一知识点只求多读硬背，不求发展，应付考试。素质教育十年有余，但还是离不开应试教育的怀抱。教育教学方式没有一点改变，教育理念却发生了质的飞跃，即素质教育改变了应试教育理念，教师观，学生观，教材观全方位发生了变革。丢了教辅，轻了书包，并不意味着也丢了巩固和发展。素质教育是全面的，它有利于学生身心健康，有利于知识的发展、运用，有利于实践能力的培养。毛泽东同志早就说过：“我们的教育方针，应该是受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展。现在课程多了，害死人，使中小学生、大学生天天处于紧张状态。”① 现在是课程多，而且是教辅更多，不但是天天处于紧张状态，而且直接是残害了学生身心健康。教育既要改变这种现状，又要使学生学到的知识仍然得到巩固和发展，绿色教育是解决这一教育矛盾的路径。当地绿色教育是以自然为屏幕，以学生生活体验为资源。学生学习素材来源于自然，来源于学生身边实际生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”今天，没有了教辅，绿色生活教育是可以代之教辅甚至大于教辅的功效。绿色教育不单是自主、和谐的课外活动，最重要的是能将生活素材与教材内容整合之。目前绿色生活教育还面临着两大屏障。一是观念淡薄，认为纸质材料、网络材料这么丰富，为了迎考，是不能花时间去搜集生活素材而影响学生学习的。二是难以面临生活教育。

要解决生活教育问题，一切从教育观念开始。怎样才能改变教育观念。列宁说过：“现在一切都在于时间，现在已经到了这样一个历史关头：理论在变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正，由实践来验证。马克思说：‘一步实际运动比一打纲领更重要。这句活现在特别使人信服。”②列宁这段话，正适合现阶段的教育改革。只有勇于去实践，才能改变观念，才能修正和提炼观念，才能运用观念，指导教学。我从绿色生活教育的实践中看，不但没有降低教学质量，相反地大大地提高了教学效益，能力也得到了更大的发展。绿色生活教育从形式上看，不单是课堂操作，还有课外的信息采集。从实施形式上看，由课前、课中、课后均与教学内容整合的生活学习。

1 课前生活中的信息采集

案例一，《哪座房子最漂亮》 这是一年级第一册语文中的一篇讲读课文。教学前教师认真品读课文内容，用现代教学观审视要学的内容是否与本校环境相符合。发现教学内容与本校环境不相符合。课文内容是要求学生通过学习，了解改革开放以来农村的变化以及农民重视教育的可喜成就。可是本校的教室还是四面通风的旧瓦房，对面还有未垮塌完的土坯建筑，学生玩耍时还不能越过安全线，这样的校园不美，不能说明农民重视教育。于是提前让学生亲自去体验部分农民新修的现代小楼房，看看这些新房哪些地方最漂亮。走进新房自己感受到什么？想到什么？要在大脑中形成有一定的印象和记忆。要是自己能画，就把新房画下来。这样更有利于新课的学习。

新课程的教材观告诉我们，与学习情境不相符合要进行调整。把本校环境迁移至农民新修的现代小楼房。环境变了，教学目标也变了，将“农民重视教育”改为“鼓励学生努力学习，将来要为我们的新学堂建设做贡献。”课文内容也随之发生了改变：“哪座房子最漂亮，要数我们的小学堂。”应改为““哪座房子最漂亮，要数我们的小楼房。”对迁移后的环境也要让学生学前去感受，亲眼看到，亲身体验，再通过学习，才会有独特的感想。修改后的内容，学生同样能感受到改革开放以来，农村的变化越来越大呀，同时还能萌发出每个人的生活向往。

2 教学中的绿色资源学习

案例二《路旁的小树》。学生在学习这篇课文时，对“楔子”、“高尚”等词语能意会，不能口头表述和运用；对“马蹄形”的路、“一颗高尚的心”也无法用语言交流来领会，课堂陷入沉默。我不能用灌输的方式来讲解啊！一转眼，目光透过窗户，看见操场对面的空地上有青竹篾块，便突然想到把文本难理解的词句转移到实践操作中去理解。急中生智，立即决定让学生走出教室，拾起农民刚废去的青竹块，分工合作，准备在绿色的操场上实践铺设。为了绕过“橡树”，学生要通过动脑筋思考，共同设计铺法。从思考到“铺路”的过程中，人人都认识了“马蹄形”的路，又领会到筑路工人“一颗颗高尚的心！”

这个案例是课前未预设到的。有了观念，就有可能在课堂教学中随机应变，巧用身边资源与课程内容整合的实践机会，为课堂学习突破重难点。有了绿色生活教育的引领，善于利用生活资源进行学习，就没有找不到的生活资源，没有不能实现的生活教育。

3 课后绿色生活的练习

案例三，一年级上册《画》和《小小竹排画中游》。这两篇课文都是根据画面内容而写的，文中所描述的都是画上有的实物。学习课文后，学生能用表示事物的词语“山、水、花、鸟”分别练习说话（这与平时的生活体验有关，农村孩子最贴切）；对抽象的词语“密”、“绿油油”都不会说话。学了课文时，图文对照能说话，离开了图文独自用词说话就开不了口。这说明了课堂学习与生活学习是不同的两个天地，知识脱离了生活。因此，学习后必须到生活中去实践学习。下课后，我和同学们一起来到操场上，问：你们脚下踩着的是什么，学生异口同声地回答：“野草！”这些野草长得怎么样？生1抢先说：“野草长得密。”哪里的野草长得密？生2抢先回答说：“操场上的野草长得密”你们真棒！个个都会说话。请大家在看看学校的的四周，还能用“密”这个词说话吗？生1说：“学校前面有一片密树林。”生2说：“学校后面的竹子长得很密”。再带领学生来到学校附近的田野上，看看农民所育的油菜苗，问：这些油菜苗长得怎么样？生1抢着说：“油菜苗长得很密”。生2说：“田里的油菜苗长得绿油油的。”……对一年级的启蒙生来说，才开始学习课文，认识生字，也要对他们进行口语说话、用词说话的训练。只要借助具体事务的环境观察，教师就不用“灌”和“注”，引导得法，学生自然会说

话的。

从教学实践看，绿色生活教育大大地超越了教辅的作用，不但能巩固已学的知识，还具有拓展性。当前，绿色生活教育还在零点线上，只要我们不断更新观念，参与实践活动，将会提供更多的生活素材，探究更好的生活学习方式，为我们的语文教学服务。

注释

①《毛泽东论教育》

②《马克思恩格斯列宁斯大林论教育》