基于网络平台的小学生发展性评价实践研究

陈杰+俸耀旭+刘钊+陈锡清

摘 要：成都市泡桐树小学充分发挥信息化建设上的优势，结合多元智能理论，形成全面、全程、全员的“三全”发展性评价理念，创建师生、家长多方无缝连接空间，构建以八大版块为内容的学生个人评价网络平台，不断改进“三全”发展性评价的实践系统，逐渐完善了“基于网络平台的小学生发展性评价”体系，实现了学生、教师、家长的多维互动，学生和谐发展、教师能力提升、家长更懂教育、学校品质彰显。

关键词：网络平台；发展性评价；多元智能理论

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）12-0014-05

手段机械、主体单一、内容僵化、时间滞后的传统评价，已成为学生和谐发展的瓶颈。自2006年起，依托我校在信息化建设上的优势，结合多元智能理论，形成全面、全程、全员的“三全”发展性评价理念，创建师生、家长多方无缝连接空间，构建以八大版块为内容的学生个人评价网络平台，不断改进“三全”发展性评价的实践系统、逐渐完善了“基于网络平台的小学生发展性评价”体系。实现了学生、教师、家长的多维互动，学生和谐发展、教师能力提升、家长更懂教育、学校品质彰显。

一、传统评价成为学生和谐发展的瓶颈

学生评价是促进学生和谐发展的重要手段，我们从实践和调查中了解到，传统评价已成为制约学生和谐发展的瓶颈。

1.评价手段机械：教师“苦”，学生“懵”

2006年以前，教师都要在期中和期末填写一本《学生成长记录册》反映学生的在校情况。由于学科差异，很多教师都是一人教数班。健康教育张老师说：“这学期我要填写2312份学生的健康情况”。每次填写教师都苦不堪言。

“王老师的字我看不清……”（5.2班学生），“这学期我没有迟到过呀，评价单上怎么会……”（6.3班学生），繁重的评价任务，导致教师麻木评价、错位评价的现象层出不穷，既挫伤学生对教师的信任，又不利于学生的自我认识。

2.评价主体单一：互动“差”，家长“慌”

传统评价，主要是教师对学生的评价，主体单一。“拿到成绩单，我心里发慌，80多分的成绩……一股怒火冲了上来。”（摘自心理中心家长咨询记录）学生和家长对教师的评价被动接受，缺乏互动，这样的评价忽视了评价主体多元化的价值。当面对负面评价时，学生和家长容易产生对立、抵触情绪，严重衰减根据评价结果促进学生成长的目的。

3.评价内容僵化：“重”结果，“轻”发展

传统评价大多依赖书面测验智育方面的结果，忽略了对创新精神和实践能力的关注，也不能真实反映学生发展的现状和潜在的能力。科学李老师的苦恼：“学生对自然的兴趣、对社会的责任感是评价的重点，但却难以量化，更难以记载……”僵化的结果评价忽视了学生的过程性努力，不利于学生的全面发展。

4.评价时间滞后：“缺”时效，“欠”反馈

一张纸、一本记录册能承载的内容不多，反馈的时间过长，激励性不强。“经过一个月训练，现在我写的字比以前好多了！怎样才能让老师看到我的进步呢？”（3.1班学生）。孩子明显进步了，但现有的评价却反映不出。一学期一次的评价时效性过低，其反馈的激励作用和自我评价功能几乎丧失。亟需一个“助推器”，在这个平台上，学生、教师、家长三方互动，及时更新，个性发展。

总之，传统评价忽视了学生发展的个体差异性和主体性，也抹杀了教师的创造性。自2006年起，我校在信息化建设优势的基础上，全面挖掘网络平台在学生发展性评价中的价值，提出“基于网络平台的小学生发展性评价实践研究”。

二、基于网络平台的小学生发展性评价的理性思考

经过课题的多年探索，我校不断进行理性思考，在“五个基本观点”和“三个核心概念”的认识基础上，形成了课题研究的顶层认识，并结合多元智能理论，确立了九项评价标准及八大发展性评价内容，以及全程、全面、全员为特质的“三全”发展性评价理念。

1.五个基本观点

①学生评价的创新是解决学生发展问题的重要突破口。②搜集、分析与运用事实和确立合理的评价标准，乃是发展性评价的两个重要任务。③基于网络平台的小学生发展性评价具有四大教育功能。④基于多元智能理论的发展性评价，既有利于促进学生的全面发展，又有利于促进学生的个性发展。⑤促进学生的自我反思与自我发展乃是所有学生评价的核心与宗旨。

2.核心概念

基于网络平台的小学生发展性评价：教师、学生、家长、社会共同参与，从一年级入学到六年级毕业，围绕自我认识、学业成绩、特长发展、身体素质等八大内容，通过学生个人评价网的建设，全程、全面、全员进行记录和评价，互动共长，实现和谐发展。

3.一个顶层认识

基于网络平台的小学生发展性的顶层认识如表1所示。

4.一个评价标准

根据多元智能理论，我校在实践探索中，将其中的九项智能确定为学生发展性评价的标准，每个版块的评价内容网状对应多项智能、具体见表2。

三、基于网络平台的小学生发展性评价的体系建设实践

依据“基于网络平台的小学生发展性评价”的理论认识，我校对小学生发展性评价网的体系建设开始了6年的实践探索。

1.创建师生、家长多方无缝连接空间

自2006年起，学校开始探索通过网络建立校外工作站，打破时空限制，大力推动信息化建设，教师、学生、家长多方共同参与，创建一个虚实相间的无缝连接空间（见图1），实现对学生的成长历程进行全程、全面、全员评价。目前学校网站总访问量达16661326人次，日均访问量5371人次，学校生机比5:1，多媒体教室47间。

2.八大版块构建个性化评价平台

结合多元智能理论，我校在实践探索的基础上，确立了网络平台的八大版块，涵盖了学生的学校生活、家庭生活和课外生活，全面呈现学生的发展状况和成长历程，构建个性化的评价平台。

（1）我的简介。通过自我介绍，让大家认识自己。学生们创意十足，想方设法突出个人特色，主动彰显个性化的“我”。

（2）我的目标。学生可以给自己定下短期或者长期目标（如图2所示），内容广泛，不局限于学业，如：“吃饭快一点。” “这学期把四大名著读完。”

期末有一个“已达成”和“需努力”的自我评价，通过一次次的“制定——反思——调整”，使学生逐渐明晰自己的发展潜能，促进自主管理和自我完善。

（3）学业成绩。每位教师都拥有相应学科权限，测评结束后，以“等级”+“得分”的形式第一时间上传至网络平台，及时反馈学业信息，见图3。

学业成绩的呈现遵循了保密性原则，保护学生的成绩隐私，家长和学生通过用户名和口令只能进入自己的成绩页面，作纵向对比，明确当前的学习状态，见图4。

（4）进步与成长。该版块更多的是呈现学生校外活动，反映的是积极健康的审美情趣和一定的反思判断能力，有助于挖掘学生的发展潜能，见图5。

（5）认识自我。这个版块包含有“自我认识”“老师心中的我”“家长心中的我”“同学心中的我”四个栏目。多角度、时效性强的评价有利于教师、家长和同学客观了解学生，更利于学生养成正确的判断力，更清晰认识自己，见图6。

（6）特长发展。为学生提供一个自我表现的“平台”，照顾学生之间的个体差异，让每一个学生都能找到成就自己的道路。我班一名智障男生，利用“学生个人评价网”开设“绘画作品专栏”。期末他的“个人画册”参加了学校的“网络拍卖”，得到极高评价。（5.1班班主任）

（7）我的健康。根据每学期学生的体检情况，及时呈现包含五官、身高、血压、脊柱等22项健康项目的基础数据，并自动生成《运动处方》，作为学生锻炼的导向，见图7。

根据学生的体质健康表，自动生成“身高体重指数（BMI）统计图”和“视力统计图”（如图8所示），引导学生家长及时掌握体质健康情况。

（8）精彩瞬间。学生将自己校内外生活中觉得有意义的信息进行上传展示，学生之间传递成长信息，让大家更多地了解自己，彼此提升，起到正面导向功能。

在“小学生发展性评价网络平台”中，每个学生的评价主页各不相同，个性十足。通过横向比较和纵向对比，学生不断进行自我教育，突显个性化发展。

3.“三全”发展性评价理念的实践系统

在构建学生个人发展性评价网络平台的过程中，我校不断改进和形成“三全”发展性评价的实践系统。

（1）全程：呈现“动态轨迹”,记录学生成长历程

从一年级开始到六年级毕业，每个学生的个人评价网不断得到补充和更新，在这里能完整地看到每一个学生的全程发展变化情况，如图9所示。

①开展全程培训，确保评价到位：扫盲式的新进教师培训，课程体验式的家长培训，学科渗透式的学生培训。

②制定考核方案，促进及时更新。网络平台的使用会在后台管理器中留下痕迹，用户名、使用时间、使用版块都会自动生成在考核栏里。

③实现层层推荐，提高评价品质。对于及时更新的评价内容，实现层层推荐 “个人评价主页→班级网站首页→学校门户网站首页”，三级平台打通展示通道。

④关注网页动态，评选“五星少年”。结合学校“五星少年”评选标准，定期组织学生、家长、教师利用评价网络平台进行评选活动，促成三方共同关注学生成长。

（2）全面：鼓励“与众不同”，促进学生全面发展

2008年“积极心理学”理论提出人类自身具有抵御负面发展的精神力量，这为我校基于多元智能商数学说的全面评价实践探索指明了方向。首先校本化发展性评价的“核心商数”，再根据师生、家长需求调查结果，完善评价内容，关注学生更全面的发展。

（3）全员：实现“充分对话”,促进学生个性发展

我校发展性评价实践探索，打破了单一的教师终结性评价，走向自评、同伴评、家长评、教师评、社会评的全员评价发展阶段。

四、基于网络平台的小学生发展性评价的实施成效

经过6年实践探索，形成了联动的评价体系和多方参与的无缝连接空间中，学生和谐发展，教师能力提升，家长幸福成长，学校品质彰显。

1.学生和谐发展

通过发展性评价网，学生在不断地了解自己、反思自己、完善自己身心个性和谐发展。

（1）自我认识更清晰

通过小学生发展性评价网的八大版块，客观呈现了学生的成长过程，多个主体共同评价，让学生在评价中学会正确地认识自我，更好地发展自我。如3.5班学生期初的自评是：“遇到自己不会做的题时就会发脾气，觉得自己很笨……”期末的自评是：“妈妈说我十分善解人意，同学们说我字写得漂亮，老师也说我进步很大。我觉得自己很有潜力。”

（2）自我管理更主动

个人评价主页让家长科学地关注孩子的成长，孩子的自主管理从“我”做起，良好的行为习惯、学习习惯已成常态。

①管理好自己的学习。通过定期的检查发现，81%的学生能够通过评价网记录学习情况。“妈妈发现你现在能够自觉完成各科作业，并自查作业，自主管理能力也提高了。”（3.6班家长在评价网上的留言）

②管理好自己的体质。吴×每次浏览网页都会看到体育成绩“不合格”。“自那以后我就暗下决心，每天锻炼。我的体育成绩终于有了好转，身体也变得更加健康。”（5.3班学生）学生学会了自我管理，全校《学生体质健康报告》不合格率也由2010年的2.3%下降到了2012年的1.6%。

（3）自信心更丰满

发展性评价最注重对学生成长过程的关注，评价网的及时性让学生感受到随时被人关注的幸福。“有一次我无意间在百度上输入我的名字，结果搜到了许多篇我在评价网里上传的作文，它们居然可以让全世界的人浏览，这是多么荣幸的一件事啊！”（6.6班学生）正是有了发展性评价网，学生在成长过程中更加自信而阳光。

（4）社交能力更全面

网络的互动交流方式，让学生的社交能力由被动变成了主动。调查显示，每个孩子每月上评价网至少6次，“以前别人不能了解真正的我，每次选班委，我都没当选。后来我把才艺展示在‘进步与成长中，终于以40票当选。”（6.2班学生）学生社交能力明显提升，勇敢、积极等个性品质更加凸显。

（5）身心健康更平衡

学校根据学生年段特征，设计每天家庭运动和校园运动的内容，并在小学生发展性评价网上反馈评价。“合理的运动，不仅提高了孩子的身体素质，更增添了孩子身心的愉悦感和健康度。”（5.1班家长）家长更加重视孩子的身心健康，在孩子成长中起到不可估量的实际意义。学生从运动中学到坚忍的品质，培养挑战自我的力量，身心更加平衡发展。学校仅2012年学生体育类获奖就高达41项，如，参加第八届香港松下花样游泳公开赛获得2银1铜，参加第四届中国西部中心城市体育舞蹈公开赛获全国第1名。

2.教师能力提升

在评价网的实践过程中，我校教师的工作质量和工作效率明显提升。“现在打开孩子缤纷多彩的个人评价网，觉得言之有物了，对孩子的评价更加准确，也更加及时。”（3年级班主任）。开放、多元的评价平台，促进教师以接纳、欣赏的态度进行评价，民主、和谐的新型师生关系得以建立。教师参与学生评价网的建设，自身的信息化素养也得到提升。2011-2012年，全国戴尔项目课堂评比获奖达21人次，小学生电脑作品制作优秀辅导奖32人次，第八届全国小学教师论文大赛获奖论文中有33篇是关于信息技术的。

3.家长更懂教育

通过学生评价网的互动，近三年来，学校先后组织“家有新生”、“养好习惯，成就一生”、“经典阅读，润泽童年”、“真情相约，约定幸福”等家校共育讲座28场，参与的家长近4800人次，改变了家长的教育观念和教育行为。家长更懂教育，家长的“爱”更有教育含金量，“我每个星期都要上评价网，看孩子的变化，也看老师的评语，这让我更了解孩子，也知道从哪里爱孩子。”（1.1班家长）评价网让家长更理性地认识孩子，不再唯分数论，教育也不仅仅只是学校的事，家校共育形成教育合力，孩子的成长更健康。

4.学校品质彰显

基于网络平台的小学生发展性评价，学生得以自主、健康、和谐发展，学生综合素质的提高、健全人格的发展、良好的学习习惯赢得了家长的赞誉和良好的口碑，学校的教育品质得以提升和彰显。该成果先后运用到泡桐树小学本部、天府校区、西区、境界校区等6所学校，受益学生达7965名、教师514名、参与家长15000余名。实践研究的措施和成果也经常被各级各类媒体报道，仅2012年下半年，就被各主流媒体和网站报道近50篇，其中中央电视台报道“开学第一课”（介绍了我校学生的自我管理与自我评价）、《中国教育报》报道了“废除家长签字制度”（宣传学校由单一的学业评价走向了全面评价），《教育导报》报道了“家校共育活动”（引导家长将家庭教育评价与学校教育评价相结合），《华西都市报》报道“巴蜀画派进校园”（强调学生的个性化发展）等。近三年学校先后被授予首批“全国现代教育技术实验校”（全国仅100所）、“全国中小学百佳网站”等荣誉称号40项。近两年学校接待国内外团体参观访问56次，在发展性评价理念指导下的我校“POP课堂”，于2012年分别入驻英国贝克小学和泰国蒙福学院。

成都市泡桐树小学已成为社会向往并开始走向国际的学校，而“基于网络平台的小学生发展性评价”在其中发挥着巨大的作用。我校将继续沿着这条实践研究的道路坚定地走下去。

（编辑：鲁利瑞）

（7）我的健康。根据每学期学生的体检情况，及时呈现包含五官、身高、血压、脊柱等22项健康项目的基础数据，并自动生成《运动处方》，作为学生锻炼的导向，见图7。

根据学生的体质健康表，自动生成“身高体重指数（BMI）统计图”和“视力统计图”（如图8所示），引导学生家长及时掌握体质健康情况。

（8）精彩瞬间。学生将自己校内外生活中觉得有意义的信息进行上传展示，学生之间传递成长信息，让大家更多地了解自己，彼此提升，起到正面导向功能。

在“小学生发展性评价网络平台”中，每个学生的评价主页各不相同，个性十足。通过横向比较和纵向对比，学生不断进行自我教育，突显个性化发展。

3.“三全”发展性评价理念的实践系统

在构建学生个人发展性评价网络平台的过程中，我校不断改进和形成“三全”发展性评价的实践系统。

（1）全程：呈现“动态轨迹”,记录学生成长历程

从一年级开始到六年级毕业，每个学生的个人评价网不断得到补充和更新，在这里能完整地看到每一个学生的全程发展变化情况，如图9所示。

①开展全程培训，确保评价到位：扫盲式的新进教师培训，课程体验式的家长培训，学科渗透式的学生培训。

②制定考核方案，促进及时更新。网络平台的使用会在后台管理器中留下痕迹，用户名、使用时间、使用版块都会自动生成在考核栏里。

③实现层层推荐，提高评价品质。对于及时更新的评价内容，实现层层推荐 “个人评价主页→班级网站首页→学校门户网站首页”，三级平台打通展示通道。

④关注网页动态，评选“五星少年”。结合学校“五星少年”评选标准，定期组织学生、家长、教师利用评价网络平台进行评选活动，促成三方共同关注学生成长。

（2）全面：鼓励“与众不同”，促进学生全面发展

2008年“积极心理学”理论提出人类自身具有抵御负面发展的精神力量，这为我校基于多元智能商数学说的全面评价实践探索指明了方向。首先校本化发展性评价的“核心商数”，再根据师生、家长需求调查结果，完善评价内容，关注学生更全面的发展。

（3）全员：实现“充分对话”,促进学生个性发展

我校发展性评价实践探索，打破了单一的教师终结性评价，走向自评、同伴评、家长评、教师评、社会评的全员评价发展阶段。

四、基于网络平台的小学生发展性评价的实施成效

经过6年实践探索，形成了联动的评价体系和多方参与的无缝连接空间中，学生和谐发展，教师能力提升，家长幸福成长，学校品质彰显。

1.学生和谐发展

通过发展性评价网，学生在不断地了解自己、反思自己、完善自己身心个性和谐发展。

（1）自我认识更清晰

通过小学生发展性评价网的八大版块，客观呈现了学生的成长过程，多个主体共同评价，让学生在评价中学会正确地认识自我，更好地发展自我。如3.5班学生期初的自评是：“遇到自己不会做的题时就会发脾气，觉得自己很笨……”期末的自评是：“妈妈说我十分善解人意，同学们说我字写得漂亮，老师也说我进步很大。我觉得自己很有潜力。”

（2）自我管理更主动

个人评价主页让家长科学地关注孩子的成长，孩子的自主管理从“我”做起，良好的行为习惯、学习习惯已成常态。

①管理好自己的学习。通过定期的检查发现，81%的学生能够通过评价网记录学习情况。“妈妈发现你现在能够自觉完成各科作业，并自查作业，自主管理能力也提高了。”（3.6班家长在评价网上的留言）

②管理好自己的体质。吴×每次浏览网页都会看到体育成绩“不合格”。“自那以后我就暗下决心，每天锻炼。我的体育成绩终于有了好转，身体也变得更加健康。”（5.3班学生）学生学会了自我管理，全校《学生体质健康报告》不合格率也由2010年的2.3%下降到了2012年的1.6%。

（3）自信心更丰满

发展性评价最注重对学生成长过程的关注，评价网的及时性让学生感受到随时被人关注的幸福。“有一次我无意间在百度上输入我的名字，结果搜到了许多篇我在评价网里上传的作文，它们居然可以让全世界的人浏览，这是多么荣幸的一件事啊！”（6.6班学生）正是有了发展性评价网，学生在成长过程中更加自信而阳光。

（4）社交能力更全面

网络的互动交流方式，让学生的社交能力由被动变成了主动。调查显示，每个孩子每月上评价网至少6次，“以前别人不能了解真正的我，每次选班委，我都没当选。后来我把才艺展示在‘进步与成长中，终于以40票当选。”（6.2班学生）学生社交能力明显提升，勇敢、积极等个性品质更加凸显。

（5）身心健康更平衡

学校根据学生年段特征，设计每天家庭运动和校园运动的内容，并在小学生发展性评价网上反馈评价。“合理的运动，不仅提高了孩子的身体素质，更增添了孩子身心的愉悦感和健康度。”（5.1班家长）家长更加重视孩子的身心健康，在孩子成长中起到不可估量的实际意义。学生从运动中学到坚忍的品质，培养挑战自我的力量，身心更加平衡发展。学校仅2012年学生体育类获奖就高达41项，如，参加第八届香港松下花样游泳公开赛获得2银1铜，参加第四届中国西部中心城市体育舞蹈公开赛获全国第1名。

2.教师能力提升

在评价网的实践过程中，我校教师的工作质量和工作效率明显提升。“现在打开孩子缤纷多彩的个人评价网，觉得言之有物了，对孩子的评价更加准确，也更加及时。”（3年级班主任）。开放、多元的评价平台，促进教师以接纳、欣赏的态度进行评价，民主、和谐的新型师生关系得以建立。教师参与学生评价网的建设，自身的信息化素养也得到提升。2011-2012年，全国戴尔项目课堂评比获奖达21人次，小学生电脑作品制作优秀辅导奖32人次，第八届全国小学教师论文大赛获奖论文中有33篇是关于信息技术的。

3.家长更懂教育

通过学生评价网的互动，近三年来，学校先后组织“家有新生”、“养好习惯，成就一生”、“经典阅读，润泽童年”、“真情相约，约定幸福”等家校共育讲座28场，参与的家长近4800人次，改变了家长的教育观念和教育行为。家长更懂教育，家长的“爱”更有教育含金量，“我每个星期都要上评价网，看孩子的变化，也看老师的评语，这让我更了解孩子，也知道从哪里爱孩子。”（1.1班家长）评价网让家长更理性地认识孩子，不再唯分数论，教育也不仅仅只是学校的事，家校共育形成教育合力，孩子的成长更健康。

4.学校品质彰显

基于网络平台的小学生发展性评价，学生得以自主、健康、和谐发展，学生综合素质的提高、健全人格的发展、良好的学习习惯赢得了家长的赞誉和良好的口碑，学校的教育品质得以提升和彰显。该成果先后运用到泡桐树小学本部、天府校区、西区、境界校区等6所学校，受益学生达7965名、教师514名、参与家长15000余名。实践研究的措施和成果也经常被各级各类媒体报道，仅2012年下半年，就被各主流媒体和网站报道近50篇，其中中央电视台报道“开学第一课”（介绍了我校学生的自我管理与自我评价）、《中国教育报》报道了“废除家长签字制度”（宣传学校由单一的学业评价走向了全面评价），《教育导报》报道了“家校共育活动”（引导家长将家庭教育评价与学校教育评价相结合），《华西都市报》报道“巴蜀画派进校园”（强调学生的个性化发展）等。近三年学校先后被授予首批“全国现代教育技术实验校”（全国仅100所）、“全国中小学百佳网站”等荣誉称号40项。近两年学校接待国内外团体参观访问56次，在发展性评价理念指导下的我校“POP课堂”，于2012年分别入驻英国贝克小学和泰国蒙福学院。

成都市泡桐树小学已成为社会向往并开始走向国际的学校，而“基于网络平台的小学生发展性评价”在其中发挥着巨大的作用。我校将继续沿着这条实践研究的道路坚定地走下去。

（编辑：鲁利瑞）

（7）我的健康。根据每学期学生的体检情况，及时呈现包含五官、身高、血压、脊柱等22项健康项目的基础数据，并自动生成《运动处方》，作为学生锻炼的导向，见图7。

根据学生的体质健康表，自动生成“身高体重指数（BMI）统计图”和“视力统计图”（如图8所示），引导学生家长及时掌握体质健康情况。

（8）精彩瞬间。学生将自己校内外生活中觉得有意义的信息进行上传展示，学生之间传递成长信息，让大家更多地了解自己，彼此提升，起到正面导向功能。

在“小学生发展性评价网络平台”中，每个学生的评价主页各不相同，个性十足。通过横向比较和纵向对比，学生不断进行自我教育，突显个性化发展。

3.“三全”发展性评价理念的实践系统

在构建学生个人发展性评价网络平台的过程中，我校不断改进和形成“三全”发展性评价的实践系统。

（1）全程：呈现“动态轨迹”,记录学生成长历程

从一年级开始到六年级毕业，每个学生的个人评价网不断得到补充和更新，在这里能完整地看到每一个学生的全程发展变化情况，如图9所示。

①开展全程培训，确保评价到位：扫盲式的新进教师培训，课程体验式的家长培训，学科渗透式的学生培训。

②制定考核方案，促进及时更新。网络平台的使用会在后台管理器中留下痕迹，用户名、使用时间、使用版块都会自动生成在考核栏里。

③实现层层推荐，提高评价品质。对于及时更新的评价内容，实现层层推荐 “个人评价主页→班级网站首页→学校门户网站首页”，三级平台打通展示通道。

④关注网页动态，评选“五星少年”。结合学校“五星少年”评选标准，定期组织学生、家长、教师利用评价网络平台进行评选活动，促成三方共同关注学生成长。

（2）全面：鼓励“与众不同”，促进学生全面发展

2008年“积极心理学”理论提出人类自身具有抵御负面发展的精神力量，这为我校基于多元智能商数学说的全面评价实践探索指明了方向。首先校本化发展性评价的“核心商数”，再根据师生、家长需求调查结果，完善评价内容，关注学生更全面的发展。

（3）全员：实现“充分对话”,促进学生个性发展

我校发展性评价实践探索，打破了单一的教师终结性评价，走向自评、同伴评、家长评、教师评、社会评的全员评价发展阶段。

四、基于网络平台的小学生发展性评价的实施成效

经过6年实践探索，形成了联动的评价体系和多方参与的无缝连接空间中，学生和谐发展，教师能力提升，家长幸福成长，学校品质彰显。

1.学生和谐发展

通过发展性评价网，学生在不断地了解自己、反思自己、完善自己身心个性和谐发展。

（1）自我认识更清晰

通过小学生发展性评价网的八大版块，客观呈现了学生的成长过程，多个主体共同评价，让学生在评价中学会正确地认识自我，更好地发展自我。如3.5班学生期初的自评是：“遇到自己不会做的题时就会发脾气，觉得自己很笨……”期末的自评是：“妈妈说我十分善解人意，同学们说我字写得漂亮，老师也说我进步很大。我觉得自己很有潜力。”

（2）自我管理更主动

个人评价主页让家长科学地关注孩子的成长，孩子的自主管理从“我”做起，良好的行为习惯、学习习惯已成常态。

①管理好自己的学习。通过定期的检查发现，81%的学生能够通过评价网记录学习情况。“妈妈发现你现在能够自觉完成各科作业，并自查作业，自主管理能力也提高了。”（3.6班家长在评价网上的留言）

②管理好自己的体质。吴×每次浏览网页都会看到体育成绩“不合格”。“自那以后我就暗下决心，每天锻炼。我的体育成绩终于有了好转，身体也变得更加健康。”（5.3班学生）学生学会了自我管理，全校《学生体质健康报告》不合格率也由2010年的2.3%下降到了2012年的1.6%。

（3）自信心更丰满

发展性评价最注重对学生成长过程的关注，评价网的及时性让学生感受到随时被人关注的幸福。“有一次我无意间在百度上输入我的名字，结果搜到了许多篇我在评价网里上传的作文，它们居然可以让全世界的人浏览，这是多么荣幸的一件事啊！”（6.6班学生）正是有了发展性评价网，学生在成长过程中更加自信而阳光。

（4）社交能力更全面

网络的互动交流方式，让学生的社交能力由被动变成了主动。调查显示，每个孩子每月上评价网至少6次，“以前别人不能了解真正的我，每次选班委，我都没当选。后来我把才艺展示在‘进步与成长中，终于以40票当选。”（6.2班学生）学生社交能力明显提升，勇敢、积极等个性品质更加凸显。

（5）身心健康更平衡

学校根据学生年段特征，设计每天家庭运动和校园运动的内容，并在小学生发展性评价网上反馈评价。“合理的运动，不仅提高了孩子的身体素质，更增添了孩子身心的愉悦感和健康度。”（5.1班家长）家长更加重视孩子的身心健康，在孩子成长中起到不可估量的实际意义。学生从运动中学到坚忍的品质，培养挑战自我的力量，身心更加平衡发展。学校仅2012年学生体育类获奖就高达41项，如，参加第八届香港松下花样游泳公开赛获得2银1铜，参加第四届中国西部中心城市体育舞蹈公开赛获全国第1名。

2.教师能力提升

在评价网的实践过程中，我校教师的工作质量和工作效率明显提升。“现在打开孩子缤纷多彩的个人评价网，觉得言之有物了，对孩子的评价更加准确，也更加及时。”（3年级班主任）。开放、多元的评价平台，促进教师以接纳、欣赏的态度进行评价，民主、和谐的新型师生关系得以建立。教师参与学生评价网的建设，自身的信息化素养也得到提升。2011-2012年，全国戴尔项目课堂评比获奖达21人次，小学生电脑作品制作优秀辅导奖32人次，第八届全国小学教师论文大赛获奖论文中有33篇是关于信息技术的。

3.家长更懂教育

通过学生评价网的互动，近三年来，学校先后组织“家有新生”、“养好习惯，成就一生”、“经典阅读，润泽童年”、“真情相约，约定幸福”等家校共育讲座28场，参与的家长近4800人次，改变了家长的教育观念和教育行为。家长更懂教育，家长的“爱”更有教育含金量，“我每个星期都要上评价网，看孩子的变化，也看老师的评语，这让我更了解孩子，也知道从哪里爱孩子。”（1.1班家长）评价网让家长更理性地认识孩子，不再唯分数论，教育也不仅仅只是学校的事，家校共育形成教育合力，孩子的成长更健康。

4.学校品质彰显

基于网络平台的小学生发展性评价，学生得以自主、健康、和谐发展，学生综合素质的提高、健全人格的发展、良好的学习习惯赢得了家长的赞誉和良好的口碑，学校的教育品质得以提升和彰显。该成果先后运用到泡桐树小学本部、天府校区、西区、境界校区等6所学校，受益学生达7965名、教师514名、参与家长15000余名。实践研究的措施和成果也经常被各级各类媒体报道，仅2012年下半年，就被各主流媒体和网站报道近50篇，其中中央电视台报道“开学第一课”（介绍了我校学生的自我管理与自我评价）、《中国教育报》报道了“废除家长签字制度”（宣传学校由单一的学业评价走向了全面评价），《教育导报》报道了“家校共育活动”（引导家长将家庭教育评价与学校教育评价相结合），《华西都市报》报道“巴蜀画派进校园”（强调学生的个性化发展）等。近三年学校先后被授予首批“全国现代教育技术实验校”（全国仅100所）、“全国中小学百佳网站”等荣誉称号40项。近两年学校接待国内外团体参观访问56次，在发展性评价理念指导下的我校“POP课堂”，于2012年分别入驻英国贝克小学和泰国蒙福学院。

成都市泡桐树小学已成为社会向往并开始走向国际的学校，而“基于网络平台的小学生发展性评价”在其中发挥着巨大的作用。我校将继续沿着这条实践研究的道路坚定地走下去。

（编辑：鲁利瑞）