Hiteach智慧教室系统在小学数学课中的应用实践

2014-09-25 16:04谭威
中国教育信息化·基础教育 2014年6期
关键词:页面课件教室

谭威

成都市青羊区教育局于2012年底引进了Hiteach智慧教室系统,通过几次培训,在几个试点学校推广开来,我校是最先开始进行实践的四所小学试点校之一。智慧教室系统的初级版本是学生使用的投票器+教师端的Hiteach,学生可以进行客观题的投票、选择、抢答等互动活动,这套系统的使用渐渐改变着我们的课堂。半年后,这套系统的升级版本——电子书包也相继进入我们的课堂,而且率先在我校的数学课堂上进行使用。笔者下面将详细阐释Hiteach智慧教室系统在小学数学课中的应用实践。

一、软硬件基础配备介绍

Hiteach智慧教室系统的升级版叫Hiteach Pro。在硬件的配备上,需要一台配置较高的电脑,我们通常使用的是Seewoo的互动式一体机,每个学生需要一台平板电脑(IOS、安卓、win8系统都可以),再有一个功率较大的无线路由器。软件上需要一个无线局域网络环境,教师端上装上Hiteach Pro软件,学生的平板电脑上需要 Hilearning软件。这就是Hiteach智慧教室的硬件配置。有了这样的装备,老师便可在课堂上与学生互动:老师可以发送课件到每个学生的平板电脑上,学生也可以将自己的作品回传给老师。这样的课堂,便是智慧课堂的雏形。

二、价值体现

大约一年半以前,Hiteach智慧教室系统进入到我们学校,笔者也是从那时开始探索着在课堂上使用它,而真正发现它的价值,其实是一次偶然事件:

半年前的一天,那时笔者手里的事情特别多,备完课后实在来不及做课件,马上要打铃上课了,于是笔者便提前两分钟走进教室,打开Hiteach软件,在白板上画了这样一幅图:

上课后,笔者和学生讨论的第一个问题:这节课学什么?学生看到白板上的这幅图,都知道要学《组合图形的面积》;第二个问题:你想怎么求组合图形的面积?于是笔者把这幅页面发送给学生,大约几分钟后,学生回传了他们各自的作品,笔者迅速浏览每个孩子的想法,然后选择了其中的四种方法进行交流展示:

从图2中我们可以看出,对于这个问题,孩子们都是各有想法,绝非一张白纸。接着第三个问题:如果要将这四种方法分类,你怎么分?笔者再次发送页面给学生,再次收到了学生的反馈。经过讨论,有了以下结论(见图3):

这也是本节课最核心的东西,没有教师的参与,全是孩子们自主思考讨论生成的。回顾一下这个过程,笔者原本没准备课件,一堂课下来,却生成了如此精彩的东西,值得记录和保存。所以,从那时起,智慧教室的价值初见端倪:

1.在生成中展开教学,这本来也是我们新课标所提倡的;

2.资源的循环利用,这些生成的课件教师可以拷贝带走,给别的班使用,还可供我们教研组讨论使用,保存价值很高;

3.真正减轻了老师的负担。那天教师没花时间做课件,但课堂教学效果丝毫没打折扣,科技的运用,不就是为了让教师更轻松、更高效吗?

三、几种有效的使用模式

在一年多的实践过程中,笔者发现,如果每天都用Hiteach软件进行备课和上课的话,没有现成的资源可以利用,工作量会很大,而且新使用这套系统的老师会很难上手。怎样既最大限度地发挥这套系统的价值,又很好地利用以前的资源,以减轻工作量?笔者总结出三种有效的运用模式:

1.练习模式

这种模式就是纯粹利用这套软件来做课件,但针对性很强,在数学学科上,针对概念类型的课和知识点的复习都可以用到。把这一类的问题全部出成选择题的样式,可以在课堂上进行知识点的考查,老师也能及时收到学生的反馈,了解学生的掌握情况。其实网上有很多针对某个知识点的文档,直接运用复制粘贴的功能就能做好这样的课件,不需要动画,也不要求多美观,干净的页面反而更有利于学生的思考。

图4就是用Hiteach软件做的一堂练习课,学生在学习了倍数与因数后,教师出题对他们掌握及运用这些知识进行考查。这样的练习方式,学生也会更有兴趣,老师还省去了传统课下批改作业的麻烦。

2.PPT融合模式

众所周知,PPT是为商业展示而开发的,其展示功能固然强大,各种动画能做得相当精美,但缺点是不能互动,学生在课堂上临时生成的东西,如果老师没提前预设,便无法呈现。而Hiteach软件在使用上则缺少动画,没有PPT美观,而且我们现存的课件资源,几乎全部是PPT。

PPT融合模式就是将两者的优点充分结合起来,我们还可以继续使用传统的PPT,同时将Hiteach软件打开,并最小化到桌角。遇到课件上需要互动的环节,点击最小化图标上的笔,PPT页面便瞬间被抓进到了Hiteach里,然后就可以与学生进行互动。

图5就是一个PPT课件的页面,圆圈处就是最小化以后的Hiteach软件的图标,而图6就是将PPT页面抓进去以后的样子。现在我们可以把这个页面发送到学生的平板电脑上,学生进行写的操作,既兼顾了展示性,也便于互动。

3.课件生成模式

其实这种模式就是上述价值体现中所采用的模式,老师上课只用开一个空白的Hiteach页面,和学生边讨论边板书,然后课后形成一个过程性的课件。这种模式较为适用于数学上的计算课。关于这种模式的操作方法,上面已有论述,这里不做赘述。

四、 带给老师的变化

1.让教师更懂得关注学生,更好地把控学情

这是一堂普通数学课上教师进行的课前测。传统的教学中,我们要做比较精确的学生课前测其实挺麻烦的,要在word里面出题,请复印店印好,提前一天发给学生完成,再收上来细细检查。但用Hiteach,它有一个快捷的投票功能,就上述这个问题,学生可以快速选择,快速回馈,教师完全可以等到上课以后再做这个环节,通过统计投票结果来及时了解本班学生的学情,看看课前预设的重难点是否恰当,如果不恰当,可以马上调整教学策略。除了课前测,课后测也一样快捷方便。

一堂课结束后,教师可以预留几分钟时间,让学生针对新知识迅速完成几道练习题,同样是及时反馈,来评价本堂课的教学效果,为后续的学习提供数据依据。正是有了这样的工具,让教学更有针对性,让学生在课堂上能做到“跳一跳就摘到桃子”。

2.让教师更关注课堂的开放度

要让一堂课有更多学生精彩的生成,教学内容、教学环节就一定要做得大气、开放,否则将会束缚学生的思维,所有孩子都只会给出千篇一律的答案。所以这一年多来,笔者努力让自己的课堂环节开放,比如五年级上期学习通分,笔者给孩子们两个分数,让他们思考和讨论比较这两个分数大小的方法,然后把方法用页面的方式传上来,整堂课都是孩子们忙碌的身影,教师的角色只是帮他们收作品、传页面,顺便评价一下他们的发言而已。从另一个侧面来说,课堂变开放了,对老师把控课堂的要求也相应提高了,笔者课堂教学技巧也提升了不少。

3.逐渐探索出智慧教室系统和传统PPT课件配合使用的新型模式

现在的课堂教学,老师们使用率最高的课件依然是PPT,我们学校曾经在“十五”期间就建立起学校资源库,汇集了各个学科、每个年级、每一节课的课件,我们用账号登录,就能马上下载到成型的每一节课的课件。但现在看来,问题就在于,这些课件都是PPT课件,展示功能很强大,但互动性不强。

图9是五年级数学课件里极其普通的一页,传统的教学中,老师要提前把PPT做好,学生在书上完成后,按顺序来订正,关键是顺序已经固定好了,学生想先看最后一个图形的答案都不行。配合Hiteach使用,这个问题马上就解决了:Hiteach软件能很方便地把PPT的页面“抓”进去,在它里面老师、学生可以自由书写,更重要的是,抓进Hiteach的页面还可以发送给学生,让其在平板电脑上作答,然后及时回传到教师端,形成有效的师生互动、人机互动。这种抓图的用法,既能让老师们现有的PPT课件继续使用不受阻碍,还能弥补它功能上的不足。

五、前景展望

Hiteach智慧教室系统进入到我们的课堂,渐渐改变了教师对传统数学课的认识,但我们还应该清醒地认识到,科技只是课堂的辅助,课堂的本质还是学生。

我们的数学课堂应该是多元化的,数学不是孤立存在的学科,它与生活、哲学、历史、文学都有着相当紧密的联系,传统课堂要想实现如此多元的目标有一定的困难,而信息化能很好地弥补这个缺陷。笔者曾经用Hiteach系统执教六年级的《圆的认识》一课,在课前,笔者让学生用平板电脑进行收集和思考:你心中的圆是什么?在上课后学生回传他们的答案,有学生认为:圆让他想到古诗词里的月亮,他从文学角度理解了圆;有的学生上传了一张藏族转经筒的图片,她认为:圆是一种信仰;还有学生上传了蒲公英的照片,认为:圆是希望;还有的学生上传了苏州园林的图片,认为:圆是中国的特色……如此多角度、丰富立体的认识,相信孩子们一辈子也忘不了圆这个东西,而这个过程正是科技带给我们的改变。

最后,笔者想说,科技进入到我们的课堂,为我们的课堂了增添色彩。但教育信息化,绝不仅仅是设备的更换,而是怎样去应用信息技术实现与教学的深度融合,这还需要我们进一步加强探索与实践。

(编辑:李晓萍)

endprint

成都市青羊区教育局于2012年底引进了Hiteach智慧教室系统,通过几次培训,在几个试点学校推广开来,我校是最先开始进行实践的四所小学试点校之一。智慧教室系统的初级版本是学生使用的投票器+教师端的Hiteach,学生可以进行客观题的投票、选择、抢答等互动活动,这套系统的使用渐渐改变着我们的课堂。半年后,这套系统的升级版本——电子书包也相继进入我们的课堂,而且率先在我校的数学课堂上进行使用。笔者下面将详细阐释Hiteach智慧教室系统在小学数学课中的应用实践。

一、软硬件基础配备介绍

Hiteach智慧教室系统的升级版叫Hiteach Pro。在硬件的配备上,需要一台配置较高的电脑,我们通常使用的是Seewoo的互动式一体机,每个学生需要一台平板电脑(IOS、安卓、win8系统都可以),再有一个功率较大的无线路由器。软件上需要一个无线局域网络环境,教师端上装上Hiteach Pro软件,学生的平板电脑上需要 Hilearning软件。这就是Hiteach智慧教室的硬件配置。有了这样的装备,老师便可在课堂上与学生互动:老师可以发送课件到每个学生的平板电脑上,学生也可以将自己的作品回传给老师。这样的课堂,便是智慧课堂的雏形。

二、价值体现

大约一年半以前,Hiteach智慧教室系统进入到我们学校,笔者也是从那时开始探索着在课堂上使用它,而真正发现它的价值,其实是一次偶然事件:

半年前的一天,那时笔者手里的事情特别多,备完课后实在来不及做课件,马上要打铃上课了,于是笔者便提前两分钟走进教室,打开Hiteach软件,在白板上画了这样一幅图:

上课后,笔者和学生讨论的第一个问题:这节课学什么?学生看到白板上的这幅图,都知道要学《组合图形的面积》;第二个问题:你想怎么求组合图形的面积?于是笔者把这幅页面发送给学生,大约几分钟后,学生回传了他们各自的作品,笔者迅速浏览每个孩子的想法,然后选择了其中的四种方法进行交流展示:

从图2中我们可以看出,对于这个问题,孩子们都是各有想法,绝非一张白纸。接着第三个问题:如果要将这四种方法分类,你怎么分?笔者再次发送页面给学生,再次收到了学生的反馈。经过讨论,有了以下结论(见图3):

这也是本节课最核心的东西,没有教师的参与,全是孩子们自主思考讨论生成的。回顾一下这个过程,笔者原本没准备课件,一堂课下来,却生成了如此精彩的东西,值得记录和保存。所以,从那时起,智慧教室的价值初见端倪:

1.在生成中展开教学,这本来也是我们新课标所提倡的;

2.资源的循环利用,这些生成的课件教师可以拷贝带走,给别的班使用,还可供我们教研组讨论使用,保存价值很高;

3.真正减轻了老师的负担。那天教师没花时间做课件,但课堂教学效果丝毫没打折扣,科技的运用,不就是为了让教师更轻松、更高效吗?

三、几种有效的使用模式

在一年多的实践过程中,笔者发现,如果每天都用Hiteach软件进行备课和上课的话,没有现成的资源可以利用,工作量会很大,而且新使用这套系统的老师会很难上手。怎样既最大限度地发挥这套系统的价值,又很好地利用以前的资源,以减轻工作量?笔者总结出三种有效的运用模式:

1.练习模式

这种模式就是纯粹利用这套软件来做课件,但针对性很强,在数学学科上,针对概念类型的课和知识点的复习都可以用到。把这一类的问题全部出成选择题的样式,可以在课堂上进行知识点的考查,老师也能及时收到学生的反馈,了解学生的掌握情况。其实网上有很多针对某个知识点的文档,直接运用复制粘贴的功能就能做好这样的课件,不需要动画,也不要求多美观,干净的页面反而更有利于学生的思考。

图4就是用Hiteach软件做的一堂练习课,学生在学习了倍数与因数后,教师出题对他们掌握及运用这些知识进行考查。这样的练习方式,学生也会更有兴趣,老师还省去了传统课下批改作业的麻烦。

2.PPT融合模式

众所周知,PPT是为商业展示而开发的,其展示功能固然强大,各种动画能做得相当精美,但缺点是不能互动,学生在课堂上临时生成的东西,如果老师没提前预设,便无法呈现。而Hiteach软件在使用上则缺少动画,没有PPT美观,而且我们现存的课件资源,几乎全部是PPT。

PPT融合模式就是将两者的优点充分结合起来,我们还可以继续使用传统的PPT,同时将Hiteach软件打开,并最小化到桌角。遇到课件上需要互动的环节,点击最小化图标上的笔,PPT页面便瞬间被抓进到了Hiteach里,然后就可以与学生进行互动。

图5就是一个PPT课件的页面,圆圈处就是最小化以后的Hiteach软件的图标,而图6就是将PPT页面抓进去以后的样子。现在我们可以把这个页面发送到学生的平板电脑上,学生进行写的操作,既兼顾了展示性,也便于互动。

3.课件生成模式

其实这种模式就是上述价值体现中所采用的模式,老师上课只用开一个空白的Hiteach页面,和学生边讨论边板书,然后课后形成一个过程性的课件。这种模式较为适用于数学上的计算课。关于这种模式的操作方法,上面已有论述,这里不做赘述。

四、 带给老师的变化

1.让教师更懂得关注学生,更好地把控学情

这是一堂普通数学课上教师进行的课前测。传统的教学中,我们要做比较精确的学生课前测其实挺麻烦的,要在word里面出题,请复印店印好,提前一天发给学生完成,再收上来细细检查。但用Hiteach,它有一个快捷的投票功能,就上述这个问题,学生可以快速选择,快速回馈,教师完全可以等到上课以后再做这个环节,通过统计投票结果来及时了解本班学生的学情,看看课前预设的重难点是否恰当,如果不恰当,可以马上调整教学策略。除了课前测,课后测也一样快捷方便。

一堂课结束后,教师可以预留几分钟时间,让学生针对新知识迅速完成几道练习题,同样是及时反馈,来评价本堂课的教学效果,为后续的学习提供数据依据。正是有了这样的工具,让教学更有针对性,让学生在课堂上能做到“跳一跳就摘到桃子”。

2.让教师更关注课堂的开放度

要让一堂课有更多学生精彩的生成,教学内容、教学环节就一定要做得大气、开放,否则将会束缚学生的思维,所有孩子都只会给出千篇一律的答案。所以这一年多来,笔者努力让自己的课堂环节开放,比如五年级上期学习通分,笔者给孩子们两个分数,让他们思考和讨论比较这两个分数大小的方法,然后把方法用页面的方式传上来,整堂课都是孩子们忙碌的身影,教师的角色只是帮他们收作品、传页面,顺便评价一下他们的发言而已。从另一个侧面来说,课堂变开放了,对老师把控课堂的要求也相应提高了,笔者课堂教学技巧也提升了不少。

3.逐渐探索出智慧教室系统和传统PPT课件配合使用的新型模式

现在的课堂教学,老师们使用率最高的课件依然是PPT,我们学校曾经在“十五”期间就建立起学校资源库,汇集了各个学科、每个年级、每一节课的课件,我们用账号登录,就能马上下载到成型的每一节课的课件。但现在看来,问题就在于,这些课件都是PPT课件,展示功能很强大,但互动性不强。

图9是五年级数学课件里极其普通的一页,传统的教学中,老师要提前把PPT做好,学生在书上完成后,按顺序来订正,关键是顺序已经固定好了,学生想先看最后一个图形的答案都不行。配合Hiteach使用,这个问题马上就解决了:Hiteach软件能很方便地把PPT的页面“抓”进去,在它里面老师、学生可以自由书写,更重要的是,抓进Hiteach的页面还可以发送给学生,让其在平板电脑上作答,然后及时回传到教师端,形成有效的师生互动、人机互动。这种抓图的用法,既能让老师们现有的PPT课件继续使用不受阻碍,还能弥补它功能上的不足。

五、前景展望

Hiteach智慧教室系统进入到我们的课堂,渐渐改变了教师对传统数学课的认识,但我们还应该清醒地认识到,科技只是课堂的辅助,课堂的本质还是学生。

我们的数学课堂应该是多元化的,数学不是孤立存在的学科,它与生活、哲学、历史、文学都有着相当紧密的联系,传统课堂要想实现如此多元的目标有一定的困难,而信息化能很好地弥补这个缺陷。笔者曾经用Hiteach系统执教六年级的《圆的认识》一课,在课前,笔者让学生用平板电脑进行收集和思考:你心中的圆是什么?在上课后学生回传他们的答案,有学生认为:圆让他想到古诗词里的月亮,他从文学角度理解了圆;有的学生上传了一张藏族转经筒的图片,她认为:圆是一种信仰;还有学生上传了蒲公英的照片,认为:圆是希望;还有的学生上传了苏州园林的图片,认为:圆是中国的特色……如此多角度、丰富立体的认识,相信孩子们一辈子也忘不了圆这个东西,而这个过程正是科技带给我们的改变。

最后,笔者想说,科技进入到我们的课堂,为我们的课堂了增添色彩。但教育信息化,绝不仅仅是设备的更换,而是怎样去应用信息技术实现与教学的深度融合,这还需要我们进一步加强探索与实践。

(编辑:李晓萍)

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成都市青羊区教育局于2012年底引进了Hiteach智慧教室系统,通过几次培训,在几个试点学校推广开来,我校是最先开始进行实践的四所小学试点校之一。智慧教室系统的初级版本是学生使用的投票器+教师端的Hiteach,学生可以进行客观题的投票、选择、抢答等互动活动,这套系统的使用渐渐改变着我们的课堂。半年后,这套系统的升级版本——电子书包也相继进入我们的课堂,而且率先在我校的数学课堂上进行使用。笔者下面将详细阐释Hiteach智慧教室系统在小学数学课中的应用实践。

一、软硬件基础配备介绍

Hiteach智慧教室系统的升级版叫Hiteach Pro。在硬件的配备上,需要一台配置较高的电脑,我们通常使用的是Seewoo的互动式一体机,每个学生需要一台平板电脑(IOS、安卓、win8系统都可以),再有一个功率较大的无线路由器。软件上需要一个无线局域网络环境,教师端上装上Hiteach Pro软件,学生的平板电脑上需要 Hilearning软件。这就是Hiteach智慧教室的硬件配置。有了这样的装备,老师便可在课堂上与学生互动:老师可以发送课件到每个学生的平板电脑上,学生也可以将自己的作品回传给老师。这样的课堂,便是智慧课堂的雏形。

二、价值体现

大约一年半以前,Hiteach智慧教室系统进入到我们学校,笔者也是从那时开始探索着在课堂上使用它,而真正发现它的价值,其实是一次偶然事件:

半年前的一天,那时笔者手里的事情特别多,备完课后实在来不及做课件,马上要打铃上课了,于是笔者便提前两分钟走进教室,打开Hiteach软件,在白板上画了这样一幅图:

上课后,笔者和学生讨论的第一个问题:这节课学什么?学生看到白板上的这幅图,都知道要学《组合图形的面积》;第二个问题:你想怎么求组合图形的面积?于是笔者把这幅页面发送给学生,大约几分钟后,学生回传了他们各自的作品,笔者迅速浏览每个孩子的想法,然后选择了其中的四种方法进行交流展示:

从图2中我们可以看出,对于这个问题,孩子们都是各有想法,绝非一张白纸。接着第三个问题:如果要将这四种方法分类,你怎么分?笔者再次发送页面给学生,再次收到了学生的反馈。经过讨论,有了以下结论(见图3):

这也是本节课最核心的东西,没有教师的参与,全是孩子们自主思考讨论生成的。回顾一下这个过程,笔者原本没准备课件,一堂课下来,却生成了如此精彩的东西,值得记录和保存。所以,从那时起,智慧教室的价值初见端倪:

1.在生成中展开教学,这本来也是我们新课标所提倡的;

2.资源的循环利用,这些生成的课件教师可以拷贝带走,给别的班使用,还可供我们教研组讨论使用,保存价值很高;

3.真正减轻了老师的负担。那天教师没花时间做课件,但课堂教学效果丝毫没打折扣,科技的运用,不就是为了让教师更轻松、更高效吗?

三、几种有效的使用模式

在一年多的实践过程中,笔者发现,如果每天都用Hiteach软件进行备课和上课的话,没有现成的资源可以利用,工作量会很大,而且新使用这套系统的老师会很难上手。怎样既最大限度地发挥这套系统的价值,又很好地利用以前的资源,以减轻工作量?笔者总结出三种有效的运用模式:

1.练习模式

这种模式就是纯粹利用这套软件来做课件,但针对性很强,在数学学科上,针对概念类型的课和知识点的复习都可以用到。把这一类的问题全部出成选择题的样式,可以在课堂上进行知识点的考查,老师也能及时收到学生的反馈,了解学生的掌握情况。其实网上有很多针对某个知识点的文档,直接运用复制粘贴的功能就能做好这样的课件,不需要动画,也不要求多美观,干净的页面反而更有利于学生的思考。

图4就是用Hiteach软件做的一堂练习课,学生在学习了倍数与因数后,教师出题对他们掌握及运用这些知识进行考查。这样的练习方式,学生也会更有兴趣,老师还省去了传统课下批改作业的麻烦。

2.PPT融合模式

众所周知,PPT是为商业展示而开发的,其展示功能固然强大,各种动画能做得相当精美,但缺点是不能互动,学生在课堂上临时生成的东西,如果老师没提前预设,便无法呈现。而Hiteach软件在使用上则缺少动画,没有PPT美观,而且我们现存的课件资源,几乎全部是PPT。

PPT融合模式就是将两者的优点充分结合起来,我们还可以继续使用传统的PPT,同时将Hiteach软件打开,并最小化到桌角。遇到课件上需要互动的环节,点击最小化图标上的笔,PPT页面便瞬间被抓进到了Hiteach里,然后就可以与学生进行互动。

图5就是一个PPT课件的页面,圆圈处就是最小化以后的Hiteach软件的图标,而图6就是将PPT页面抓进去以后的样子。现在我们可以把这个页面发送到学生的平板电脑上,学生进行写的操作,既兼顾了展示性,也便于互动。

3.课件生成模式

其实这种模式就是上述价值体现中所采用的模式,老师上课只用开一个空白的Hiteach页面,和学生边讨论边板书,然后课后形成一个过程性的课件。这种模式较为适用于数学上的计算课。关于这种模式的操作方法,上面已有论述,这里不做赘述。

四、 带给老师的变化

1.让教师更懂得关注学生,更好地把控学情

这是一堂普通数学课上教师进行的课前测。传统的教学中,我们要做比较精确的学生课前测其实挺麻烦的,要在word里面出题,请复印店印好,提前一天发给学生完成,再收上来细细检查。但用Hiteach,它有一个快捷的投票功能,就上述这个问题,学生可以快速选择,快速回馈,教师完全可以等到上课以后再做这个环节,通过统计投票结果来及时了解本班学生的学情,看看课前预设的重难点是否恰当,如果不恰当,可以马上调整教学策略。除了课前测,课后测也一样快捷方便。

一堂课结束后,教师可以预留几分钟时间,让学生针对新知识迅速完成几道练习题,同样是及时反馈,来评价本堂课的教学效果,为后续的学习提供数据依据。正是有了这样的工具,让教学更有针对性,让学生在课堂上能做到“跳一跳就摘到桃子”。

2.让教师更关注课堂的开放度

要让一堂课有更多学生精彩的生成,教学内容、教学环节就一定要做得大气、开放,否则将会束缚学生的思维,所有孩子都只会给出千篇一律的答案。所以这一年多来,笔者努力让自己的课堂环节开放,比如五年级上期学习通分,笔者给孩子们两个分数,让他们思考和讨论比较这两个分数大小的方法,然后把方法用页面的方式传上来,整堂课都是孩子们忙碌的身影,教师的角色只是帮他们收作品、传页面,顺便评价一下他们的发言而已。从另一个侧面来说,课堂变开放了,对老师把控课堂的要求也相应提高了,笔者课堂教学技巧也提升了不少。

3.逐渐探索出智慧教室系统和传统PPT课件配合使用的新型模式

现在的课堂教学,老师们使用率最高的课件依然是PPT,我们学校曾经在“十五”期间就建立起学校资源库,汇集了各个学科、每个年级、每一节课的课件,我们用账号登录,就能马上下载到成型的每一节课的课件。但现在看来,问题就在于,这些课件都是PPT课件,展示功能很强大,但互动性不强。

图9是五年级数学课件里极其普通的一页,传统的教学中,老师要提前把PPT做好,学生在书上完成后,按顺序来订正,关键是顺序已经固定好了,学生想先看最后一个图形的答案都不行。配合Hiteach使用,这个问题马上就解决了:Hiteach软件能很方便地把PPT的页面“抓”进去,在它里面老师、学生可以自由书写,更重要的是,抓进Hiteach的页面还可以发送给学生,让其在平板电脑上作答,然后及时回传到教师端,形成有效的师生互动、人机互动。这种抓图的用法,既能让老师们现有的PPT课件继续使用不受阻碍,还能弥补它功能上的不足。

五、前景展望

Hiteach智慧教室系统进入到我们的课堂,渐渐改变了教师对传统数学课的认识,但我们还应该清醒地认识到,科技只是课堂的辅助,课堂的本质还是学生。

我们的数学课堂应该是多元化的,数学不是孤立存在的学科,它与生活、哲学、历史、文学都有着相当紧密的联系,传统课堂要想实现如此多元的目标有一定的困难,而信息化能很好地弥补这个缺陷。笔者曾经用Hiteach系统执教六年级的《圆的认识》一课,在课前,笔者让学生用平板电脑进行收集和思考:你心中的圆是什么?在上课后学生回传他们的答案,有学生认为:圆让他想到古诗词里的月亮,他从文学角度理解了圆;有的学生上传了一张藏族转经筒的图片,她认为:圆是一种信仰;还有学生上传了蒲公英的照片,认为:圆是希望;还有的学生上传了苏州园林的图片,认为:圆是中国的特色……如此多角度、丰富立体的认识,相信孩子们一辈子也忘不了圆这个东西,而这个过程正是科技带给我们的改变。

最后,笔者想说,科技进入到我们的课堂,为我们的课堂了增添色彩。但教育信息化,绝不仅仅是设备的更换,而是怎样去应用信息技术实现与教学的深度融合,这还需要我们进一步加强探索与实践。

(编辑:李晓萍)

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