网络英语自主学习嵌入实验课问题探讨

张黎君 武永平

摘要：依据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高校普遍实施大学英语网络自主学习教学模式。本文通过评价英语网络学科平台新媒体为大学英语教学改革带来的实际效果与预期效果的差距，探讨网络英语自主学习嵌入实验课的模式，重点阐述了网络英语教育模式下的英语语言自主学习的有效性问题。

关键词：信息技术；大学英语；实验课；自主学习；英语网络平台

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）12-0048-04

一、 引言

现代教育理念认为，语言学习需要在一定的自然环境或情境中习得，需要在更加真实的多种文化交流的环境中去学习。

自2004年开始的新一轮大学英语教学改革到今天，全国先后遴选了百所大学英语教学改革示范点学校，开展了一系列的教改实践，但大学英语教学改革的现实总体评价不容乐观。构建大学英语实验课程体系，主动把自主学习嵌入实验课，强化学生的英语语言自主实践活动，提高英语应用能力，是提高大学英语网络自主学习有效性的切实可行的途径。

二、 设置实验课的可行性分析

目前高校多要求学生每周保证至少2—4学时以上的自主学习时间。“自主学习”的自立性、自为性和自律性是“自主学习”的三个基本特征。

其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。实践表明，在网络环境下学生很容易在网络世界漫游，而利用网络自主学习的人数按学期呈指数形式下降。把自主学习纳入实验课程，在教师的指导下利用网络环境提供的学习支持服务系统，有利于学生有主题地自主探究性学习，能充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成的过程中融入学生自己的创造性见解是完全可行的方法。目前，绝大多数院校尚未将实验课程纳入英语教学的课程体系，传统的课堂教学远远不足，迫切需要实验课程补充。

利用外语学科平台开设英语系列实验课程的条件：

首先，大学生是网络应用的主力军，能否占用一些上网时间在线学习英语，调动学习英语的积极性，是改革成功的关键要素。

其次，从技术方面，网络的传播技术发生了革命性的变化，完全满足了海量流媒体信息资源的传播、存储、编辑、调用、人机交互和展示于统一平台，从而形成了网络传播的独特优势，形成大学英语网络平台的强大教学功用，实现了学习目标个性化、输入输出多样化、学习训练趣味化、交际互动网络化、分析反馈即时化的特点。

第三，以信息技术为支撑而构建的网络学科平台为学生提供了全新的语言学习环境,为大学英语开设系列实验课程提供了新途径，大学英语教学从以课堂为中心的一元化教学向多元化教学转变，课堂训练不再是学生获取语言知识的唯一渠道。

第四，LanguageLab（语言实验室）多年来有名无实，本研究是正本清源，使LanguageLab名副其实地成为提高学生外语水平的有效训练场所。

第五，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，通过计算机等辅助手法为学生营造一个真正契合学生需求的语言教学环境，建议学生在计算机上学习所获得学分的比例占英语学习总学分的30%—50%，借此政策的强力护航，将学生的英语课外训练纳入网络实验课程教学体系是非常必要的。

三、 实验课的服务对象与网络平台

大学英语实验课内容包含：实验课教学大纲、实验指导书、实验要求、实验内容、实验方法、实验效果检测、实验课时及运行环境。学生自主掌握实验过程（人机交互、自主习得语言），自我检测学习成果而达到教学目标的一种多媒体组合实验教学。

实验方法是学生在网络多媒体语言实验室，在规定的学时内，训练选定的内容，学习过程完全自主，教师提供在线咨询服务。

按照实验课程体系构建 “语言基本技能训练实验”，如英语语音、英语听说；“综合型实验”，如英语课文的复述、英语写作；“设计研究型实验”，如翻译训练等三个层次若干个实验项目，以校园网为依托，运用英语网络语言实验室、嵌入式网络语言实验室、CAT笔译辅助实验室，实现英语语言训练“输入—交互—输出”教学过程，凸显情景化、语境化的语言训练。

1.建立实验课团队运行机制

实施网络自主学习嵌入实验课模式，教学服务与技术支持团队建设是一个非常重要的环节。语言是练会的，不是教会的。应贯彻教师主导，学生主体的原则，同时处理好两个关系，即在倡导班级授课制下尊重学生个性差异的自主学习；在推行自主学习的同时，不能完全消解教师的指导，教师对实验内容具有设计权、自治权、决定权；自主学习嵌入实验课，实行主、辅带制度。

其工作量计算按照指导实验和上机，两人同时指导实验：主带：计划学时×0.9，辅带：计划学时×0.5，各计一部分工作量，不可复计；参与试验准备人员，加计准备工作量，计划学时×0.3。主带教师为大学英语课程任课教师，辅带可以是实验室技术人员或研究生助管。

构建大学英语实验课体系，有利于对学生语言生成能力的考核与教师、实验技术人员（外语电教教辅人员）工作量的计算；通过教学理念的变化，教学模式的创新，把传统的重复、工匠式的语言实验室教学转向高效、自主习得语言的方式，更有利于语言实验室开放及网上预约机制的运行，提高了语言实验室的利用率。

2.创新实验课英语教学模式

遵循“以学生为本”的现代教育教学理念，以听、说、读、写、译等语言基本技能为核心，以英语语言网络平台为技术支撑，构建英语语言技能实验课程体系，注重知识、能力和素质的综合培养，加强实践环节，创新英语教学模式，提高学生语言应用能力。以现代语言教学和学习理念为指导，充分利用现代化信息技术，体现实验教学内容的现代化、信息化、综合化，突出实验课程在培养学生英语基本语言技能以及培养学生自主学习能力方面的作用，达到增强学生语言实际应用能力、协调能力、沟通能力以及文化素养的目的。

开展实验项目网上预约，学生根据教学安排和个人需要，选择适合自己需要的实验项目学习，教师对学生自主学习进行监督和指导。

案例呈现1：新视野大学英语教程课文复述实验课模型

（1）实验地点：教11-506、教11-508、教11-611均为网络语言实验室。

（2）实验条件：“新视野大学英语”、“蓝鸽”、“雅信达”、“凌极”等网络语言自主学习平台。

（3）实验对象：学校实行A、B两级分级教学，本数据以B级4个班为实验对象，计230人。

2012年春季学期和2012年秋季学期，对英语A(1)、A(2)实行完全学分制体系下学生自由选课，所带班级选课课号为（2012-2013-1）-071010000-0770032-1班至4班，合计约230人，涉及非英专业的材料、水利水电等十个学院B级（中级）的学生开展复述训练实验课研究。

复述训练穿插在精读课A篇最后环节，每次约30分钟。隔周一次，每个学期共需课时为30×8，即240分钟。教师选用精读课文一段材料，要求学生听过N遍之后用原文语言进行复述或表达大意。以此培养学生不自觉地将注意力指向原文语言的整体，并对内容进行思维加工。教师需要提醒顺句和断句理解原则，让学生养成以意义为单位的理解习惯，抓大意，把握信息路线，摆脱原文语言束缚，创造出好句子。

（4）实验方法：

第一步，锁定目标段落，创设情景。借助网络资源让学生自主学习模仿，训练正确的语音、 语调、单词拼读，提高流利程度，培养语感。

第二步，跟读模仿训练，围绕意境，记忆单词、词组、短语及句子，掌握语速。

第三步，看词说话，检阅知识的运用和拓展能力。

整个复述过程基于学生利用网络资源进行的自主学习过程，从分解成块到整体串联都要基于对内容的理解和对语法概念的掌握的基础上进行。

多次实验课的实践证明，这种借助网络在线的学习，也可将细节的关键词按一定顺序闪入模板当中，采用信息超文本方式进行组织，符合人类联想记忆的方式，然后串联精练，促进学生完整而准确地复述，高效地完成教学目标。

（5）教学效果：

为期两个学期的实际操作训练，在2012级B级学生中产生了良好的反馈。因为这些学生是2012级新生，在中学阶段受高考的影响，加之西部地区的生源英语听和说的基础较差，大多数学生尤其是男生怕读错被人笑话，存在着很大的心理障碍，在复述课堂上的人机交流，激发了他们的兴趣，适应了学生的个性需求，很多同学敢大胆念、大胆读、大胆说，课堂气氛异常活跃，提高了学习兴趣。

另外，大多数学生在开始训练复述之前只是听到单词，抓不住主干和意思，感觉什么都记不下来。短期记忆只有15秒左右。经过一学期的复述训练，学生能够更加注重意思而非语言形式，从整体上把握篇章，理解加强，短期记忆提升至35秒左右，口语瞬时反应加快了，表达能力提升了。

在笔者每学期进行的问卷调查中，学生们反映在多个方面都有所提高。

表1说明在新生入学初期，大多数学生渴望在语音知识方面获得指导，并就国际音标的识别、单词的发音、词与词间连读、连音、省音等方面给予他们个性化的指导。在第二个学期，学生们利用复述训练对词汇的储备、语法知识和产出句子方面感觉有较大提高，在词汇、句型记忆基础之上产出流利句子成为关注点、效果点。

案例呈现2：新视野大学英语教程第三册写作实验课模型

（1）实验地点：教11-506、教11-508，两间网络语言实验室。

（2）实验条件：“新视野大学英语”、“蓝鸽”、“雅信达”等网络语言自主学习平台。

（3）实验对象：我校实行A、B两级分级教学，本数据以B级2个班为实验对象，计117人。

（4）实验条件：2013年春季学期，对英语A(3)完全学分制体系下学生自由选课，所带班级选课课号为（2013-2014-1）-071010000-0770032-1，56人（1班）和（2013-2014-1）-071010000-0770032-2，61人（2班）。

笔者所带的两个班级涉及非英专业的材料、工商管理、水利水电等八个学院，合计117人。通过对B级（中级）的学生开展为期一个学期的A(3)写作训练实验课研究，从第三周到第十五周共发布八篇作文。在网络环境下，学生可以利用计算机的文字处理功能，避免拼写及部分语法错误。互评中的多学生多角度的点评，让学生们有不断对比分析的过程，避免了有压力的师生交流，这就使得学生们更愿意在新模式下自主学习。

（5）教学效果：

表2中，学生学期初平均写作成绩为8.00，学期末为10.27，提高2.270分，实验前后两次测试成绩差值的双尾t检验的显著性概率为0.0000，小于 0.05，存在统计学上的显著差异，说明通过一个学期的自主写作训练，受试者的写作水平有了明显提高。

众所周知，大学英语四级、六级（CET-4、CET-6）考试以来，作文一项得分平均提高幅度最小，其原因是老师批改工作量很大，即使老师布置了作业学生也不愿意做，导致了写作的恶性循环局面。

四、 开设英语实验课效果讨论

1.英语实验课开设填补了外语电化教学的空白

教师进入网络课堂，利用网络技术的优势和丰富的网络资源改革课堂教学，努力为学生创造多角度、立体式语言环境，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”。

实验技术人员熟练运用网络信息技术，确保平台安全运行，形成了主讲教师与教辅人员的强强联袂，使先进的教育思想和先进的技术结合起来，制定预设性的教学设计方案，形成了“课前辅导—上机操练—网上监督—网上作业—网上预约”的新模式。

2.构建了网络环境下英语实验课自主学习模式

学生在良好的情景中学习语言，能使学习内容更加形象生动，学生的积极性和主动性被全面调动起来，提高了学习效果。

在网络环境下通过教师的引导，学生的学习动机是自我驱动的，学习的内容是根据自己的需要选择，并能够通过网络系统对自己的学习结果作出判断和评价。

新模式下扩大了学生的学习空间，调动和激发了学生的学习兴趣和热情，教给学生的不仅仅是知识，更重要的是使他们获得如何寻求知识的能力，明确学习的方向和目标。学生在课堂上具有自立性、自为性、自律性的特质。

3.语音实验室需建成实验教学示范中心

大学英语课程是大学重要的基础课程，学时多，受益面广，多数高校均构建了自主学习中心，为学生提供了自我训练、相互交流的学习环境。作为外语电教专业人员需牢记，新媒体为教学改革带来的实际效果与预期效果之间存在着一定的差距，“网络英语自主学习”推行与高投入密切相关，提高英语语言自主学习的有效性是我们的责任，否则，英语学习的“耗时低效+信息技术高投入浪费”更会对中国的英语教育产生雪上加霜的影响。

语音实验室必须按照国家实验教学示范中心的建设目标，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的大学英语学习实验课程体系。

4.网络资源是大学英语实验课自主学习的重要保证

“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木，水积而鱼聚，木茂而鸟集。”资源的质量、数量、适合学生的程度等指标是网络英语自主学习效率保障的先决条件。

实验课教学实践表明, 网络资源是传统课程在教学内容、手段、对象、时间及空间等层面的延伸和拓展，对传统意义教学理念和教学实践产生了极大的冲击和影响。当下，云资源概念的提出与推广，使大学英语教学资源建设产生了新的飞跃。

五、结语

随着网络和多媒体技术的快速发展，各种在线学习系统越来越受大家的重视和欢迎，笔者进行的大学英语实验课系统的研究虽然刚刚开始，但发展的方向很重要，惟有让学生真正具有自主性才能让学生爱上学习，利用技术有效地学习。本研究虽然形成一点浅显的认识和观点，但在此只是抛砖引玉，希望引起同行关注，共同为我国的英语教育改革事业发展不断探索。

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(编辑：李晓萍)