语文教学“瘦身”四部曲

曹瑞菊

一、 课前环节：教学目标删繁就简

文本是教材编者反复甄选出的“例子”，教师如何使用文本，才能最大限度地体现“例子”的价值呢？这要求教师能对教材从宏观上予以把握，清楚不同的文本最适宜何种语文能力的习得，据此确立教学目标。而确立教学目标要从微观入手，求精不求多，实施起来才有力度。

有位教师在教学四年级《古井》一文时，把“从课文内容体会思想”作为本课的教学目标，打算引导学生抓住文中有关语句，分别体会古井、老党员、老奶奶、女儿、村里人的乐于奉献的美好思想。为了这一教学目标的实现，文中第1自然段虽然文质兼美，却没有怎么顾及教学目标中“无私奉献”这个主题，不讲它，无损于学生对课文主题思想的体会，如果要讲，则要引导学生体会作者遣词造句之美，反而冲淡了学生对课文主题思想的体会，时间上也无法保证。这位教师的处理方法就是不枝不蔓，就是删繁就简。

二、 课始环节：激发学习期待，对接教学内容

有位教师执教《乡下人家》一文，没有像其他教师那样，利用课前几分钟与学生闲聊热场，而是让学生欣赏歌曲《乡间小路》的MTV。轻松欢快的音乐，宁静美丽的乡村风光，一下子就把学生吸引住了，体验乡下人家的别样情趣。等到一上课，教师说：“昨晚老师做了一个梦，在梦里，《乡下人家》这篇课文变成了六幅奇特的画面。同学们能不能帮老师好好读一读课文，把课文读成梦里的六幅画面呢？”然后，让学生按“瓜藤攀檐图、鲜花盛开图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”的顺序读课文。学生热情高涨，争着帮老师读梦中图画。这样自然地对接教学内容，激发了起学生强烈的学习期待，效果之好不言而喻。

三、 课中环节：以积累和练笔为主，以适度拓展为辅

课堂教学中的新授部分，往往是教师关注的重点，从中衍生出无数的教学策略与技巧，但这一环节仍然可以删繁就简：以积累和练笔作为两大教学任务，让新授更为有效。积累的内容无非是文本中的好词佳句，这是为学生进行写作、表达作储备。练笔是为了最大限度地发挥文本的“例子”作用，借鉴文本的写作形式和方法，写句、写段、写篇均可。

我们可以《乡下人家》一文为例作一些说明：有一位教师将“学习文中拟人的写法，写一段乡下小景”作为本课主要的教学目标。在教学中，教师先以一例句引导学生体会拟人句的表达效果，再找出文中大量的拟人句，从中总结出拟人的写作方法；接着利用课件呈现出不同的乡村风景图片；最后要求学生选择自己最感兴趣的一处风景，运用拟人的写法，写一个小片段。这一教学过程中，学生体会到了拟人写法的妙处，学会了拟人的写作方法，积累了素材，于是水到渠成地写出了精彩的片段。因此，在阅读教学中，适度地拓展是有必要的，关键是教师要能把握好拓展的角度、分量、时机。特级教师王崧舟在教学纳兰容若的《长相思》时，在学习全词后，引入了纳兰容若写的《菩萨蛮》中的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”使全课教学峰回路转，再起波澜，境界自开，激起了学生深层次的思考，两相参照，从而更加深入地体会到了《长想思》中的绵绵思乡意，深深爱国情。因此，阅读教学中的拓展，必须把握所拓展的内容与教材本身的联系和呈现的时机，作为对文本的有益补充，帮助学生提升认识。

四、 课尾环节：内化文本，链接课外

作业的布置是课堂教学的重要组成部分。课尾环节布置作业时，进行阅读推荐或是阅读指引，是很有效的作业形式。文本作为“例子”，可以让学生从中积累语言，获取某种表达方法，但还有另一种不可忽视的功能，就是以点带面地引领学生超越文本，走向更为广阔的阅读天地。有些教师以文本为中心，把一些风格相近或内容互补的素材组织在一起，有效地拓展了学习空间。我们也可以在文本教学完成之后，为学生推荐一些阅读材料，作为对文本的补充。当学生怀着从文本学习产生的阅读兴趣，再面对着丰富的阅读材料时，自然会食之如贻。

（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）